Методика обучения иноязычному научному выступлению будущих экономистов-международников : английский язык

• Автор: Колмакова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Иноязычное научное выступление как цель обучения студентов неязыкового вуза.

1.1. Статус умения продуцировать иноязычное научное выступление

в модели современного экономистамеждународника.

1.2. Лингводидактические характеристики иноязычного научного выступления.

Выводы по главе 1

Глава II. Научный текст на английском языке как объект обучения студентов неязыкового вуза
2.1. Стилевые черты иноязычного научного выступления как компонента содержания обучения студентов.
2.2. Знания и умения, необходимые студентам для продуцирования научного доклада на английском языке.

Выводы по главе II.

Глава III. Методика обучения будущих экономистовмевдународников
научному докладу на английском языке
3.1. Методика формирования у студентов умения продуцирования
научного доклада на английском языке.
3.2. Ход и результаты опытноэкспериментального обучения студентов иноязычному научному выступлению
Выводы по главе П1
Заключение
Список литературы


Согласно концепции модернизации образования на период до года, основной целыо профессионального образования в высшей школе является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного, компетентного, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [Концепция модернизации. Меняется общество - меняется социальный (государственный) заказ -меняются требования к специалисту - меняется содержание обучения и воспитания, наконец, формируется новая модель экономиста-международника. Следует отметить, что в общепринятом смысле в основу любой модели специалиста кладутся требования, предъявляемые обществом к своим кадрам. Модель специалиста - это описание того, к чему должен быть пригоден специалист, к выполнению каких функций он подготовлен и какими качествами обладает» [В. Д. Шадриков, : ]. Похожее определение с акцентуацией содержания профессиональной деятельности и качеств специалиста мы встречаем у A. A. Кирсанова: «Модель специалиста - это системное понимание природы профессиональной деятельности и личности специалиста» [A. A. Кирсанов, : 4]. В определении модели специалиста Ю. К. Черновой, в отличие от определений, приведённых выше, детализируются качества личности: «Модель специалиста — это отражение объёма и структуры профессиональных и социально-психологических качеств, знаний, умений, в совокупности представляющих его обобщённую характеристику как члена общества» [Ю. К. Чернова, :]. Обобщая полученную информацию о сути рассматриваемого понятия, мы установили, что наиболее полное представление о модели специалиста, не противоречащее суждениям других ученых, приводит O. A. Мельничук. O.A. Мельничук, : ]. Создание научно обоснованной детализированной модели специалиста имеет важный прагматический смысл. Такая модель нормативно закрепляется в законодательных актах системы высшего профессионального образования, прежде всего, в государственных образовательных стандартах. Анализ таких документов наглядно показывает, что в стандартах разного поколения последовательно и планомерно внедряется идеология моделирования специалистов. При этом в них находят отражение именно те параметры модели, о которых мы говорили выше. Следует отметить, что такой анализ проводился неоднократно и разными учеными. Традиционно он нацелен на оценку структуры и содержания государственных стандартов высшего профессионального образования. В качестве примера сошлемся на исследование Ю. Г. Татура (), который анализирует опыт определения требований к специалистам, содержащимся в квалификационных характеристиках, а также в образовательных стандартах высшего профессионального образования первого и второго поколений. Имеются работы, посвященные анализу ГОС высшего педагогического образования (Ю. В. Фролов, Д. Л. Махотин, ), иных специальностей1. Не остались без внимания и Г’ОС ВПО по экономическим специальностям. Им дана характеристика в работе Е. Г. Яковенко и Н. Е. Христолюбовой (). Авторы описывают стандарты второго поколения: сравнивают количество часов, отводимых на ту или иную дисциплину, перечисляют дисциплины, общие/разные для всех специальностей. Отметим, что, к сожалению, исследователи ограничиваются констатацией только количественных данных, не концентрируясь на качественной оценке стандартов. Анализируя данную работу, мы не обнаружили оценки того, насколько отраженная в ГОС модель специали-ста-экономиста соответствует современным требованиям. Между тем, выявление этого соответствия является более чем оправданным. Это связано с тем, что сегодня все чаще звучит мнение (Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин, B. C. Меськов, Ю. Г. Татур) о том, что ГОСы мало соответствуют потребностям рынка, реалиям меняющегося общества. В частности, нам известна работа В. Д. Ванденко () который сравнивает ГОС ВПО (г. Экономика и социология труда», «Технология изделий текстильной и лёгкой промышленности» и ГОС ВПО (г. Экономическая теория» (квалификация- экономист) и «Мсхатроннка и робототехника» (квалнфнкацня-ннженер).