Развитие диалогической речи учащихся хакаской начальной школы : На материале родного языка

• Автор: Карамчаков, Андрей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА ПЕРВАЯ. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ И ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ХАКАССКОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Лингвистический аспект обучения диалогической речи уча 9 щихся хакасской начальной школы
1.2. Психолингвистический аспект обучения диалогической речи учащихся хакасской начальной школы
ГЛАВА ВТОРАЯ. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ХАКАССКОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Состояние обучения хакасскому языку в начальной школе в аспекте развития диалогической речи учащихся

2.2. Цели обучения диалогической речи учащихся хакасской на чапьной школы

2.3. Содержание обучения диалогической речи учащихся хакас 0 ской начальной школы

2.4. Комплекс упражнений для формирования умений диалоги 01 ческой речи учащихся хакасской начальной школы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 2

БИБЛИОГРАФИЯ


Этот исследовательский материал свидетельствует, что диалог настолько сложен и включает в себя столько разнообразных проблем, что исследователям приходится ограничиваться какой-то одной особенностью, или в лучшем случае "некоторыми особенностями" диалога. Специальное изучение диалога, как "всеобщей формы общения," в лингвистике советского периода было начато Якубинским Л. П. в статье "О диалогической речи" (), в которой он отмечает следующие его особенности: сравнительно быстрый обмен речью при зрительном и слуховом восприятии, взаимосвязанность реплик, наличие мимики, жеста. Формально-грамматическим аспектам диалога, его внутренней структуре уделили внимание Шведова Н. Ю., Винокур Т. Г., Святогор И. П. и другие исследователи. К особенностям диалогической речи эти исследователи относят функциональную противопоставленность смежных реплик "первая реплика по отношению ко второй является речевой акцией, вторая по отношению к первой - речевой реакцией" (Святогор И. П., , с. Эта зависимость второй реплики от первой проявляется в том, что "предложение реагирующей реплики или содержит в себе члены предложения, служащие "восполнением" синтаксического состава предложения предыдущей реплики, или же вообще продолжает предшествующую реплику синтаксически, то есть строится под влиянием структуры предложения, что, главным образом, проявляется в синтаксическом параллелизме соотносящихся по смыслу реплик" (Винокур Т. Г., , с. Н.Ю. Форма первой реплики как бы определяет форму повторяемого слова или словосочетания второй реплики, в состав которого часто входят частицы, междометия или модальные слова. Как известно, исследователи диалогической речи объединяют реплики в диалогические единства (Святогор И. П., Винокур Т. Г., Йотов Ц. Д., Изарен-ков Д. И. и др. Объединение реплик в диалогические единства связано с тем, что "языковые грани между репликами в значительной мере стерты, высказывания, принадлежащие разным участникам разговора, здесь настолько тесно связаны и структурно обусловлены, что их нельзя рассматривать иначе, как структурно-грамматическое единство" (Святогор И. П., , с. З). К синтаксическим особенностям диалога Винокур Т. Г. относит средства выражения смыслового взаимоотношения реплик, языковые скрепы смежных реплик, соотносящихся по смыслу "структура и лексика второй реплики зависит от первой. Именно в синтаксической и смысловой обусловленности второй реплики первой репликой и самостоятельностью в формально-языковом отношении стимулирующей реплики и состоит одно из главных особенностей диалога" (Винокур Т. Г., , с. Диалогические единства обычно бывают двучленные или трехчленные: запрос - сообщение, запрос - сообщение - благодарность и т. В зависимости от выбранных критериев исследователями проводится классификация диалогов по функциональным типам. Для школьного обучения очень важно выделить и отобрать наиболее распространенные функциональные типы диалога и характерные для каждого типа диалогические единства. Следует подчеркнуть, что проблема типологии диалога сложна и до настоящего времени не нашла еще своего окончательного решения. Соловьева Л. К., Чичерин A. B., Лаптева O. A., Крупник К. И., Балаян А. Р., Арутюнова Н. Д., Бородулина М. К., Минина Н. М., Бим И. В зависимости от коммуникативных целей и задач (сообщение, обсуждение, убеждение в чем-либо и т. Соловьева А. К. (, с. Чичерин A. B. (, с. Лаптева O. A. (, с. Крупник К. И. (, с. На основе модально-диктального подхода Арутюнова Н. Д. (), Балаян А. Р. () выделяют два основных типа диалога: диктальный (предметный) и модальный. В диктальном диалоге преобладает установка на получение или сообщение информации, в модальном - на личное отношение коммуникантов к предмету разговора. А.Р. Балаян выделяет в диктальном диалоге его разновидности: диалог-выяснение и диалог-уточнение, а в модально-ориентированном диалоге - диалог-полемику и диа-лог-унисон. Но следует заметить, что данные диалоги в чистом виде, как правило, не встречаются. В связи с этим, как отмечается самими авторами, выделение двух типов диалога - диктального и модального - имеет определенную значимость "не столько для классификации реальных диалогов, сколько для изучения диалогических стимулов и реакций" (Арутюнова, , с.