Использование модульной программы при изучении школьного курса органической химии : На примере темы "Кислородсодержащие органические соединения

• Автор: Орехов, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с.

ВВЕДЕНИЕ3.

Глава 1. Истории развития модульного обучения.

1.1. Развитие понятия модульное обучение в отечественной и зарубежной педагогике.9.

1.2. Роль модульного обучения в системе

педагогических технологий

Глава 2. Методическая модель конструирования модульной программы по органической химии.

2.1. Проблема конструирования модульной

программы в школьном курсе органической химии .

2.2. Теоретическое обоснование модели модульной программы по теме Кислородсодержащие органические соединения.

2.3. Роль аккумулятора содержания в структуре

модульной программы монофункциональные кислородсодержащие органические соединения.

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности
использования модульной программы в школьном курсе органической химии на примере темы .0 Кислородсодержащие органические соединения
3.1. Результаты констатирующего исследования.
3.2. Результаты формирующего этапа
педагогического эксперимента4.
0, Заключение.
БИБЛИОГРАФИЯ


Модульное обучение используется не только в средней школе, но и в высших учебных заведениях, что отмечает целый ряд авторов ТВ. Васильева, А. Н. Джуринский, М В Кларин. В.П. Лапчинская и др. В частности Т. В. Васильева в статье Модули самообучения пишет, что в ряде ведущих стран мира для расширения управляемой академической самостоятельности студентов используется метод модулей. Автор отмечает, что студент может сам выбирать для себя полный или сокращенный набор модулей правда, определенная часть из них является обязательной. Изучаются модули в разных последовательностях, в зависимости от задач, которые ставит перед собой обучающийся , . Анализ литературы, посвященный вопросам организации модульного обучения за рубежом, позволяет сделать вывод, где модуль рассматривается как единица содержания, авторами обязательно упоминается необходимость развития самостоятельности, самоорганизации, саморегуляции учащихся. Однако, вне поля зрения авторов оказываются механизмы, обеспечивающие это развитие. В отечественной педагогической литературе мы обнаружили еще большее разнообразие в определение понятия модуль. А.П. Тряпицына в работе Теория проектирования образовательных программ подчеркивает, что основным принципом проектирования образовательных программ является принцип модульности 0. При этом модуль понимается как значимая единица целостной образовательной программы там же. Ряд авторов использует термин модуль лля обозначения отдельных книг в серии изданий 0 1. В последнее десятилетие опубликован ряд работ, посвященных организации модульного обучения в системе высшего и последипломного образования О. С.Анисимов, В. М Гареев, С. И.Куликов, Е М. Дурко, В. Б. Закорюкин, В. М Панченко, Л. М.Твердин, К Я Вазина и др В большинстве работ анализируется опыт использования модульного обучения при изучении технических дисциплин или в контексте коллективной мыследеятельности 4. Об использовании модульного обучения при повышении квалификации педагоговруководителей пишет К. Я. Вазина . Автор дает такое определение модуля Модуль средство системного осознания мира, доза системного содержания, включающая в себя одну норму взаимодействия объектов. Для организации содержания обучения К. Я. Вазиной разработан способ структурирования, позволяющий преподавателям осмыслить сущность учебного предмета, создать логическую структуру его содержания, установить межпредметные связи. Использование модулей, по мнению автора, позволяет раскодировать сущность процесса, увидеть его, опять упаковать и системно заложить в сознание обучаемого. В результате преподаватель понимает, что он преподает и зачем он это делает, а учащийся осознает, что он принимает и зачем ему это нужно. Модульная программа обучения требует специальной технологии. В данном случае такой технологией является коллективная мыследеятельность. Наиболее разработаны теоретические основы модульного обучения для высшей школы в работах литовской исследовательницы ПЛ. Юцявичене. Автор дает такое определение термина модуль Модульэто основное средство модульного обучения, которое является законченным блоком информации, а также включает в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей 2. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Такой подход к модульному обучению предполагает значительный объем самостоятельной работы обучающихся. Автор считает целесообразным выделять два вида самостоятельности содержательную и организационную. Под содержательной самостоятельностью понимается способность человека принять на определенном уровне правильное решение без помощи со стороны, под организационной самостоятельностью умение организовать свою самостоятельную работу по реализации принятого решения. Так же П. После вступления педагога, обучающиеся приступают к самостоятельной работе с модулем.