Формирование творческой деятельности учащихся при изучении систематического курса геометрии в основной школе

• Автор: Аксютина, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 224 с. : ил.

1.1 Понятия творчество, творческая деятельность и творческая активность в философских, психологических, педагогических и научнометодических исследованиях.
1.2 сихологопедагогические и методические аспекты формирования творческой деятельности в подростковом возрасте.
1.3 Современное состояние проблемы формирования творческой деятельности учащихся в практике школьного обучения математике
1.4 Методические пути формирования творческой деятельности школьника при изучении систематического курса геометрии в основной школе

Выводы по первой главе

Глава 2. Методика формирования творческой деятельности учащихся при изучении систематического курса геометрии.
2.1. Методика организации творческой самостоятельной работы учащихся при изучении систематического курса геометрии в основной школе
2.2. Методика формирования пространственного воображения как основного компонента творческой деятельности школьников а при систематическом изучении геометрии в основной школе б на факультативных занятиях

Выводы по второй главе.

Глава 3. Организация, методика проведения и результаты педагогического эксперимента.

3.1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента

3.2 Результаты педагогического эксперимента по формированию творческой деятельности учащихся при изучении систематического
курса геометрии в основной школе.
Выводы по третьей главе
Заключение.
Литература


Творчество и творческая деятельность в процессе обучения школьников, естественно, должны быть адаптированы, так как учащиеся в подавляющем большинстве случаев не создают новых продуктов, да еще обладающих социальной значимостью, они в основном создают продукты, уже известные обществу. По мнению И . Я. Лернера, творчество в учебном процессе определяется как вид деятельности ученика, направленной на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, то есть важных для формирования личности как общественного субъекта 8. Творческая деятельность учащихся в процессе обучения отличается от репродуктивной тем, что субъект посредством особых процедур достигает новых для себя результатов самостоятельно в процессе поиска. Эти процедуры творческой деятельности не свойственны деятельности воспроизведения или усвоения готовых знаний и выделены И. Самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию. Видение новой проблемы в знакомой ситуации. Видение новой функции объекта. Осознание структуры объекта. Поиск альтернативы решения или способа решения. Комбинирование ранее известных способов решения проблемных задач в новые 7, с. При этом под процедурами понимается система специфических, индивидуальных для каждого ученика операций, действий, которые не подвергаются алгоритмизации. В состав конкретной процедуры могут входить как уже известные ученику способы действий, так и новые, возникающие в результате интуитивного решения. Раскроем подробнее сущность этих процедур творческой деятельности. Творческий процесс в большинстве случаев предполагает самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию. Чем отдаленнее связь между ситуацией и хранимым в памяти знанием, тем более творческий характер носит применение этого знания, если оно осуществляется самостоятельно, не является повторением ранее известного субъекту случая. В процессе обучения школьники сталкиваются с решением задач, выполнение которых требует ассоциаций со знаниями усвоенными ранее. Самостоятельный перенос и применение этих знаний при решении новых задач дело не простое и этому надо учиться. Другой чертой творческой деятельности является видение новой проблемы в знакомой ситуации. Видение новой функции объекта. В зависимости от ситуации человек способен в одном и том же объекте увидеть новое, подчас неожиданное назначение, переосмыслить его в плане новых понятий. Важная черта творческой деятельности состоит в осознании структуры объекта, подлежащего изучению. Суть осознания структуры объекта заключается в быстром, подчас мгновенном охвате частей, элементов объекта в их соотнесении друг с другом. В учебном процессе данная процедура очень актуальна при решении задач, так как любая задача требует видения условия, характера соотношения данных с требованием, зависимостей между элементами, рассматриваемых в задаче объектов. Не менее существенной процессуальной чертой творчества является поиск альтернативы решения или способа решения. Суть этой черты в критическом осмыслении первоначального разнообразия путей ходов решения проблемы, выбор оптимального. Цель этой процедуры научить ученика спорить с самим собой, подвергать сомнению первоначально принятое им решение, допускать его разные варианты, выбирая лучший. Комбинирование ранее известных способов решения проблемных задач в новые. Суть этой процессуальной черты состоит в том, что ученик сам из ранее усвоенных действий создаст новое действие, пригодное для решения данной задачи. Перечисленные характеристики представляют примерную основу творческой деятельности школьников, базу для дальнейшею саморазвития. Признакам творческой деятельности характерна одна общая особенность. Они не усваиваются в результате получения словесной информации или показа способа действия. При включении человека в носильную деятельность, требующую проявления тех или иных творческих черт, вышеперечисленные признаки формируются. Таким образом, процедура творческой деятельности сложное образование, которое носит индивидуальный характер и выполняется каждым участником творческого процесса на основе имеющегося опыта. Е. Г1.