Отбор и активизация лексики французских военных материалов

• Автор: Грачева, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХНОШ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛОЙ

АУДИТОРИИ ЛЕКСИКЕ ФРАНЦУЗСКИХ ВОЕННЫХ МАТЕРИАЛОВ

I. Учет направленности личности

2. Значение опыта обучаемых

3. Ориентация на психические механизмы обучаемых

4. Роль биологических факторов личности обучаемых

Шводы по главе.

ГЛАВА П. ОТБОР ЛЕКСИЧЕСКОГО МИНИМУМА ПО ВОЕННОЙ ТЕМАТИКЕ

НА БАЗЕ ТИПОВЫХ УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ

I. Общий подход к отбору лексического минимума . .
2. Отбор типовых учебных текстов как основа выделения лексического минимума
3. Отбор лексического минимума .
Выводы по главе .
ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ФРАНЦУЗСКИХ ВОЕННЫХ
МАТЕРИАЛОВ.
I. Методические основы работы над лексикой по специальности . 1
2. Процесс усвоения лексики по специальности . . . 9
3. Экспериментальная проверка 8
Выводы по главе 1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ4
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Компоненты этих подструктур относятся к числу субъективных факторов, определяющих понимание читаемого, включая лексическую наполняемость и смысловую значимость содержания. З.И. Как результат, оно представляет собой некоторую производную от соотношения этих факторов. Отсюда, вполне закономерно сделать вывод о том, что, чем полнее будут учтены эти факторы в процессе обучения чтению, тем более эффективным будет сам этот процесс и тем более оптимальной будет система упражнений по обучению лексике. В этом случае эта система будет сориентирована на конкретную аудиторию и конкретный текстовой материал, который одновременно может служить средством обучения лексике. Считаем целесообразным привести в нашей работе весь перечень выделенных факторов. Сравнение этих двух списков позволяет заключить, что субъективные факторы значительно превосходят в количественном отношении объективные, кроме того, они значительно менее исследованы, особенно в приложении ко взрослой аудитории. Обращение к личностным характеристикам обучаемых позволит определить долю участия каждого субъективного фактора в процессе обучения лексике, а также в формировании соотносимых с этим процессом навыков и умений. Компоненты структуры личности выступают таким образом параметрами, программой для изучения аудитории обучаемых, обеспечения индивидуального подхода к ним в целях повышения эффективности обучающего воздействия. Что касается объективных факторов, то они будут в той или иной степени учтены при рассмотрении проблемы отбора лексического минимума, подлежащего усвоению. Подструктура направленности является результатом социализации личности и менее всего зависит от особенностей организма. К компонентам этой подструктуры относится профессиональная устремленность, которую прежде всего следует принимать во внимание при выработке стратегии обучения. Именно профессиональная принадлежность человека, специфика его деятельности оказывают большое влияние на понимание вербального наполнения иноязычных текстов по специальности. Ведь,как справедливо отмечает М. М.Бахтин, "все слова пахнут профессиями, жанром, . К подструктуре направленности относится также система целей, установок и мотивов человека, которая также определяется профессиональной устремленностью. Таким образом, личностная мотивация связана с мотивацией социальной. Учение, являясь одним из видов человеческой деятельности, структурировано и также, как и другие виды деятельности, труд и игра, обнаруживает следующие основные элемента: мотивы, побуждающие субъект к деятельности; цели - результаты, на достижение которых деятельность направлена; средства, с помошью которых деятельность осуществляется. Занимая большое место в процессе обучения лексике текстов по специальности, цели и средства, которые позволяют достичь желаемых результатов, все же не являются определяющими. Решающая роль принадлежит мотивационному компоненту. Реальный смысл овладения лексическими навыками для слушателей определяется не знанием значения этих навыков - теоретического или практического, а следовательно, и не целями, которые ставятся перед слушателями преподавателем, а мотивами слушателей - их отношением к усваиваемому материалу. Только при требуемом отношении приобретаемые "знания будут для него живыми знаниями, станут подлинными” органами его индивидуальности” и, в свою очередь определят его отношение к миру; только тогда они войдут в его жизнь"//. Обучение у человека является одной из форм проявления его жизни. Оно отвечает его жизненным потребностям и мотивам, движется целями и само способно становиться целью. Оно поэтому само подчиняется внутренним законам - законам развития жизни" //, А. Н.Леон-тьев пишет по этому поводу: "Чтобы не формально усвоить, нужно не "отбыть" обучение, а прожить его, нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело живненный смысл для учащегося" //. Отсюда, задачей преподавателя при обучении лексике является подбор таких учебных текстов, вербальное наполнение которых соответствовало бы смысловому полю слушателей.