Формирование информационных умений работы с источниками исторических знаний : на материале курса истории России в 6 классе

• Автор: Яранцева, Наталья Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 238 с. : ил.

Оглавление
Введение. .
Глава 1. Методологические основы формирования информационных умений работы с источниками исторических знаний

1.1 .Психологопедагогичсские основы формирования информационных

умений. . .

1.2.Анализ методической литературы по проблеме работы с источниками

исторических знаний в обучении истории

ГЗ.Состояние проблемы формирования информационных умений в практике

обучения истории итоги констатирующего эксперимента

Глава 2. Методическая модель формирования информационных умений при обучении истории в основной школе.

2.1.Содержательная часть модели формирования информационных

умений. .
22.Процессуальная часть модели формирования информационных
умений 1
Глава 3 Содержание и ход эксперимента по формированию умений работы с
учебными источниками исторических знаний в курсе истории России
класса .
3.1 .Разработка учебного содержания для формирования информационных умений в 6 классе .
3.2. Разработка процесса формирования информационных умений в
классе л..
3.3.Результаты экспериментального исследования
Заключение . .
Список литературы


В педагогической литературе мы также встречаем множество определений данных понятий. Сходство трактовок понятия «умения», имеющихся в дидактической литературе, позволяет сгруппировать их в три подхода к данной проблеме. Ю.К. Бабанский, И . Я. Лернер, H. A. Лошкарсва считают, что умение - это сознательное владение каким-либо приемом деятельности. Умения постепенно перерастают в навыки. Навык - это умение, доведенное до автоматизма. Чтобы приобрести умение, надо знать способ деятельности, надо упражняться. Фрилман Л. М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М.: Изд-во Института психотерапии, . С. - -. Студсникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, . С. - . Лошкарева Н. А. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся средней школы. М., . С.-. Студеникин М. Т. Мечо/шка преподавания истории в школе: Учеб. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, . С. - . В пособии по дидактике под редакцией М. А. Данилова и М. A.B. Усова и A. A. Бобров, непосредственно изучающие формирование учебных умений, дают следующее определение умения - возможность выполнять действие в соответствии с целями и условиями, в которых человеку приходится ориентироваться. Эти и другие определения умений свидетельствуют об отсутствии единого подхода* к данному вопросу в дидактической науке. Причиной этого является сложность понятия и многогранность его свойств. Общие и отличительные признаки умений и навыков в данных определениях выделены в работе В. А. Кулько и Т. Д. Цехмистровой. Различия между умениями и навыками, по мнению ученых, обнаруживаются в процессе их формирования. Умения формируются упражнениями в изменяющихся условиях, т. Навыки вырабатываются многократными упражнениями в одних и тех же условиях деятельности. Кулько В. Л., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, . С.-8-9. Усова Л. В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, . С. -4. Кулько В. Л., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, . С.-8-9. Следовательно, совершающиеся с помощью умений действия — всегда осознаваемы. Напротив, действие, совершаемое при отработке навыка, носит автоматизированный характер, и контроль за его выполнением осуществляется подсознательно. Мы будем понимать под умениями - способность школьника совершать определенные учебные операции, основанные на каком-либо правиле (знании) о рациональных способах учебной деятельности. Существует условное деление умений и- навыков на: обобщенные (межпредметные) и частные (специфичные для отдельных предметов), интеллектуальные и практические, учебные и самообразовательные, общетрудовые и профессиональнее, рациональные и нерациональные, продуктивные и не продуктивные и некоторое другие. Таким образом, в психологической и педагогической науках сложилось несколько способов общей классификации учебных умений. Умения классифицируются по разным основаниям. По структуре умения делят на элементарные, простые и сложные. По виду деятельности существует несколько схожих классификаций. H.A. Лошкарева предлагает следующую классификацию общих учебных умений: 1) учебно-организационные, 2) учебно-интеллектуальные, 3) учебно-информационные, 4) учебно-коммуникативные . Некоторые ученые называют последнюю группу речевыми (письменными и устными) умениями, другие выделяют еще одну группу - умения практической деятельности. Кулько В. А Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умении учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, . С.-9. Теория и практика обучения истории: Словарь-справочник. Под ред. В.В. Барабанова, H. H. Лазуковой. М.: Высшая школа, . С. - 7. Кулько В. А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, . С.-. Лошкарева Н. А. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся средней школы. М., . С. -. Короткова М. В., Студеннкин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. М.: Гумаиит. ВЛАДОС, . С. - .