Методика корректирующей работы при изучении падежной системы русского языка в полиэтнических группах подготовительных отделений вузов технического профиля

• Автор: Шишкина, Ирина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 223 с. : ил.

1.1 Особенности подготовки нерусских студентов на подготовительных факультетах
1.2 Лингводидактические основы корректирующего обучения .
1.3 Психологические основы корректирующего обучения
1.4 Анализ учебных программ, используемых на подготовительных факультетах
1.5 Выводы по первой главе
Глава 2. Русская падежная система.
2.1 Характеристика падежной системы русского языка.
2.1.1 Основные подходы к описанию категории падежа в учебных целях
2.1.2 Функциональный подход как основа обучения нерусских студентов.

2.2 Особенности русской падежной системы в презентации нерусским учащимся подготовительных отделений вузов.
2.2.1 Принципы презентации языкового материала в нерусской аудитории
2.2.2 Особенности презентации русской падежной системы на основе функционального подхода
2.3 Анализ ошибок в падежной системе нерусских учащихся
2.4 Презентация падежной системы русского языка в учебниках 1
2.5 Выводы по второй главе.
Глава 3. Экспериментальная апробация корректирующей работы над падежной системой русского языка в полиэтнических группах подготовительного факультета.
3.1 Условия проведения эксперимента.
3.2 Констатирующий этап экспериментальной апробации
3.3 Обучающий этап эксперимента.
3.4 Контрольный этап эксперимента.
Заключение.
Библиография


Преемственность обучения как общедидактический принцип охватывает все стороны учебного процесса преемственность в содержании обучения, в формах и методах работы, в системе контроля и оценки знаний. Главная задача преемственности состоит в обеспечении наиболее полной и быстрой адаптации нерусских студентов к учебному процессу в российском вузе. В новых условиях обучения на ПФ нерусские студенты не всегда соотносят уровень своих знаний и умений с критериями педагогических требований, что значительно снижает их адаптацию к учебному процессу и успешность в учбе. Вот почему целенаправленное формирование общих учебных умений и их адекватной самооценки является одной из основных педагогических задач начального этапа обучения в российском вузе. Для
решения этой задачи следует ознакомить студентов с критериями требований преподавателей, повысить обучающую функцию самостоятельных практических работ, создавать проблемные ситуации на занятиях, совершенствовать систему контроля и оценки знаний. В комплексе вопросов преемственности следует выделить задачу корректировки учебных планов и программ в соответствии с будущей специальностью студентов. В рамках преемственности преодолеваются трудности, связанные с недостаточным умением студентов самостоятельно работать с научной литературой, слушать и записывать лекции, выступать на семинарских занятиях. Структура учебного плана на ПФ включает аспектизацию обучения с учтом различных функциональных стилей речи. Соответственно организуется учебный процесс, отбирается учебный материал и методически обосновывается его аспектизация. Целесообразен на ПФ аспект Введение в специальность, содержание которого должно быть чтко определено.