Совершенствование общеучебных умений в системе интегрированных уроков русского языка

• Автор: Александрова, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 244 с.

1.1 Место и роль термина общеучебные умения среди понятий способности, навыки, умения
1.2 Анализ оснований для выделения общеучебных умений и классификация общеучебных умений.

1.3 Роль интеграции в развитии общеучебных умений

1.4 Проектный метод как способ реализации интеграции в учебном процессе.

1.5 Роль риторики в совершенствовании общеучебных умений школьников.

Глава II.

Цели, организация, ход и результаты констатирующего эксперимента

2.1 Цели констатирующего эксперимента

2.2 Исследование особенностей формирования общеучебных умений в школьном обучении

2.3 Определение уровня готовности учащихся 5х классов к овладению общеучебными умениями.
Глава 1.
Цели, задачи, программа, основные положения, ход и итоги опытного обучения
3.1 Программа опытного обучения.
3.2 Ход опытного обучения.
3.2.1 Общие положения организации опытного обучения.4
3.2.2 Совершенствование интеллектуальноречевых умений
3.2.3 Совершенствование логических умений.0
3.2.4 Совершенствование рефлексивных умений.5
3.2.5 Совершенствование организационных умений1
3.2.6 Совершенствование информационных умений.
3.3 Результаты опытного обучения
Заключение
Библиография


Отделение интеллектуальных умений от общеучебных представляется нам необоснованным, что мы подробнее рассмотрим ниже. В.А. Кулько, Т. Д.Цехмистрова говорят о межпредметных умениях , . М.М. Поташник и М. О делении умений на предметные, общеучебные и общедеятельностные говорит С. Г. Воровщиков, понимая под общеучебными умениями способы получения и применения знаний, необходимых для многих школьных предметов, а под обще деятельностными умениями универсальные умения, применимые во многих сферах деятельности , . Подобный подход, на наш взгляд, еще более усиливает разрыв между деятельностью ученика в школе и деятельностью в реальной жизни. Пропагандируя направленность обучения на решение общечеловеческих, реально существующих проблем, методисты и методологи все равно ориентируют школу на развитие умений, необходимых только в рамках учебных предметов. На наш взгляд, одним вычленением из всего списка умений какихто особых умений для деятельности вне школы проблему решить невозможно. Все обучение должно быть направлено на развитие умений, позволяющих человеку адаптироваться к условиям постоянно меняющейся действительности. Мы в своей работе будем придерживаться традиционного термина общеучебные умения, понимая под ними умения, универсальные для всех школьных предметов и основных сфер человеческой деятельности. В последние годы интерес к общеучебным умениям значительно возрос. Так, в Концепции структуры и содержания образования в летней школе развитие общеучебных умений названо среди приоритетных целей школы . В настоящее время количество умений, предложенных Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования для обязательного овладения учащимися в школе, в глагольных формах их выражения различать, сопоставлять, выделять достигает умений 7, 6 и без четкой их классификации невозможно выстроить процесс их формирования. И.Д. Фрумин справедливо полагает, что сегодня не существует теории, которая позволяет логически строго определить набор умений, навыков или иных требований к подготовке школьников, а, следовательно, и определить набор учебных предметов и других единиц содержания. Фактически учебный план и учебные программы являются продуктом договоренности 5. Рассмотрим основные классификации общеучебных умений. Ю.К. Бабанский называл совокупность общеучебных умений умением учиться. Ю.К. Бабанский впервые не просто выделил, но и придал особое значение учебноорганизационным умениям. Такие умения, как умение создавать благоприятные условия деятельности, умение рационально планировать деятельность и умение принимать и намечать задачи деятельности, ранее воспринимающиеся как элементы, сопутствующие учебной деятельности, теперь выделены для целенаправленного формирования на уроках. Ученым разработаны этапы формирования умения, на основе которых учитель выстраивает цепочку действий ученика 3, . Диагностика сформированное умения 1. Принятие задачи, требующей овладения соответствующим умение. Осознание необходимости овладеть умением, мотивация деятельности. Инструктаж о содержании и способах деятельности по овладению умением 3. Усвоение содержания умения, последовательности и характера действий, операций, которые необходимы для овладения ими. Этап практических упражнений 4. Оперативный контроль 5. Текущий самоконтроль 6. Применение полученного умения в разнообразных практических ситуациях 7. Применение умений и навыков в типичных ситуациях 8. Закрепление умений 9. Углубление и дальнейшая автоматизация навыка путем использования его в повседневной практической деятельности. Безусловно, такая пошаговая инструкция позволяет учителю сделать свою повседневную работу по формированию тех или иных умений более осмысленной. Составляя перечень общеучебных умений, Ю. К. Бабанский исходит не только из структуры деятельности, но и из специфики процесса усвоения знаний, поэтому важно учитывать принятие цели усвоения, мотивацию усвоения, восприятие получение, добывание, поиск учебной информации, осмысливание ее, практическое оперирование полученной информацией, текущий самоконтроль усвоения, закрепление, итоговый анализ результатов усвоения 3, 8.