Межпредметные связи физики с курсом физической географии в основной школе

• Автор: Василькова, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 186 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические основы межпредметных связей. Функции межпредметных связей.

1.1. Понятие межпредметных связей в педагогике.

1.2. Состояние проблемы межпредметных связей

в педагогической науке.

1.3. Состояние проблемы межпредметных связей физики и географии

в школьной практике

Выводы по 1й главе

Глава 2. Методика осуществлении межпредметных связей физики с физической географией.

2.1. Основные направления реализации межпредметных связей

физики и физической географии
2.2. Принципы отбора учебного материала для осуществления
межпредметных связей физики и физической географии.
2.3. Содержательные основы межпредметных связей физики
и физической географии.
2.4. Пути и средства осуществления межпредметных связей
физики и физической географии
2.5. Комплексные формы организации учебных занятий
с использованием МПС физики с физической географией
Выводы по 2й главе
2
Глава 3. Методика проведения и результаты педагогического
эксперимента по проверке эффективности разработанной
методики реализации межпредметных связей физики и
физической географии.
3.1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента
3.2. Методика отслеживания влияния реализации разработанной системы межпредметных связей физики и физической географии
на качество усвоения общих понятий и законов
3.3. Результаты педагогического эксперимента.
Выводы по 3й главе
Заключение.
Библиография


Это и сокращение количества часов на изучение цикла естественных наук за счет чрезмерной гуманитаризации образования, и значительно возросшая учебная нагрузка, которая отрицательно влияет на физическое и психическое здоровье ребенка [; 9]. В настоящее время наблюдается процесс реформирования естественнонаучного образования, и важная роль в этом принадлежит интегративным тенденциям [;;6]. Проблема интеграционных взаимосвязей при обучении основам естественных наук не нова, но в то же время является одной из наиболее интенсивно развивающихся областей современной дидактики [;; 8]. Изучать процессы интеграции в естественнонаучном образовании невозможно без анализа тенденций развития самого естествознания как науки и познания интеграционных процессов в научном знании в целом. В недавнем прошлом основным и довлеющим методом познания естественных наук являлся метод материалистической диалектики, который нашел свое отражение в фундаментальных классических исследованиях [3; 9]. На сегодняшний день существуют различные философские модели развития науки: научное познание рассматривают как постоянный поступательный процесс; как череду научных революций; как совокупность частных ситуаций, не поддающихся обобщению [; 0]. Следует отметить, что с самого зарождения научной мысли человек стремился свести многообразие явлений окружающего мира к минимальному числу основных исходных принципов. Познание природы шло по пути непосредственного созерцания ее в целостности через разделение на части (анализ) к восстановлению единой картины мира на более высокой ступени (синтез) [5;5;8]. На разных этапах развития человеческого общества превалировал аналитический или синтетический метод научного познания. Коренным и революционным шагом на пути развития естествознания стало открытие закона о сохранении вещества и энергии, на основе которого стало возможным связать между собой все явления природы, ликвидируя, таким образом, разобщенность между различными составляющими естествознания. Оба метода научного познания, диалектически связанные между собой, существуют и в настоящее время: современные процессы, идущие в естествознании, характеризуются, с одной стороны, все большей специализацией научного знания, а с другой - взаимным связыванием ранее разобщенных наук и появлением наук пограничного характера [;-]. Кроме того, появляется множество новых форм интеграционного взаимодействия между науками: развитие стержневых наук, входящих во все отрасли естественнонаучного знания; интеграция естественнонаучных знаний вокруг глобальных проблем [5; 8]. Так как все отрасли современной науки тесно связаны между собой, соответственно, и школьные учебные предметы не могут быть изолированы друг от друга. Связь между учебными предметами является отражением связей между соответствующими науками, каждая из которых в своей области изучает единый объективно существующий материальный мир [4;]. Современная наука успешно пользуется различными характеристиками интеграционных процессов. Некоторые формы и механизмы интеграции могут служить средством и методом в решении как конкретных научных, так и дидактических и методических проблем в педагогической деятельности [-]. Межпредметные связи (МПС) в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни [7; 4; 7]. Проблема взаимосвязи и взаимопроникновения образовательных естественнонаучных дисциплин является одной из основных проблем современной дидактики [3]. С помощью многосторонних МПС не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.