Система упражнений для обучения китайских студентов-филологов аудированию лекций по специальности : первый курс российского вуза

• Автор: Фэн Бо
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 141 с. : ил.

1.2. Роль аудирования в профессиональной подготовке филологовруссистов

1.3. Системный характер обучения аудированию

1.4. Факторы, определяющие процесс аудирования лекций по специальности

Выводы по главе 1

Глава II Проявление интерферирующего влияния китайского языка

при аудировании русской речи

2.1. Типологические различия в строе русского и китайского языков.

2.2. Прогнозирование основных трудностей, возникающих у китайцев при аудировании русской речи

Выводы по главе II

Глава III Система обучения китайских студентовфилологов

аудированию лекций по специальности.

3.1. Цели и задачи системы упражнений.
3.2. Подготовительные упражнения
3.3. Речевые упражнения
3.4. Система упражнений для обучения русской интонации
Выводы по главе III.
Заключение.
Библиографический список литературы
Введение


Мотивационнопобудительный уровень отражает коммуникативно познавательные потребности субъекта речевой деятельности, в значительной степени определяет успешность как остальных уровней, так и всей деятельности в целом. А, значит, для оптимизации обучения необходимо в первую очередь обеспечить прочную мотивационную базу. На аналитикосинтетическом уровне осуществляется планирование, программирование и внутренняя организация речевой деятельности. Здесь происходит отбор языковых средств и способов формирования и формулирования собственных в случаях продуктивной деятельности или чужих, воспринимаемых извне в случае рецепции мыслей в процессе коммуникации. Исполнительный уровень речевой деятельности внешне проявляется поразному. При говорении или письменной речи исполнительный уровень носит ярко выраженный, поддающийся наблюдению со стороны характер, в то время как исполнительная фаза рецептивных видов речевой деятельности лишена какихлибо признаков внешней выраженности. Для рациональной организации обучения следует учитывать не только структуру, но и предметное психологическое содержание речевой деятельности, т. Предметом речевой деятельности является мысль как форма отражения окружающей действительности во всех ее проявлениях. Основным же средством существования, оформления и выражения мысли выступает язык. Продуктом рецептивных видов речевой деятельности, направленных на восприятие и переработку осмысление полученной информации, является умозаключение, к которому приходит слушатель или читатель в результате рецепции. В условиях естественной коммуникации отдельные виды речевой деятельности выступают в тесной взаимосвязи говорение предполагает наличие слушателя, аудирование вообще невозможно без говорения, письменная речь создается в расчете на последующее прочтение и т. Не менее часты комбинации в отдельном акте коммуникации не двух, а большего числа видов речевой деятельности. Например, при устном переводе возникает следующая цепочка видов речевой деятельности говорение аудирование перевод аудирование. Аналогичное взаимодействие имеет место и в ситуации записывания лекций конспектирования на слух говорение аудирование конспектирование. Отличительной чертой современной методики преподавания русского языка как иностранного является стремление к максимальному приближению условий учебного процесса к условиям естественной коммуникации. Поэтому методисты пришли к закономерному выводу о необходимости комплексного обучения чтению, аудированию, говорению и письменной речи. Однако признание целесообразности взаимосвязанного обучения различным видам речевой деятельности настоятельно требует от методики ответа на целый ряд новых вопросов. Так, немаловажной представляется задача осмысления специфичных и общих моментов в функционировании психофизиологических механизмов, обеспечивающих нормальное протекание речевой деятельности. Методистытеоретики и преподавателипрактики интенсивно ищут рациональные пути решения вопросов, связанных с комплексным обучением речевой деятельности. Направления поисков могут быть различными. Несомненно одно разработка оптимальной методики комплексного обучения возможна лишь на базе интеграции точных, научно обоснованных и эмпирически подтвержденных данных о природе каждого отдельного вида речевой деятельности с учетом его лингвистических, психологических и коммуникативных особенностей и обусловленной этими особенностями специфики обучения. В практике преподавания иностранных языков методика обучения аудированию начала серьезно разрабатываться сравнительно позже, чем методика обучения другим видам речевой деятельности. В литературе есть указания на то, что методика обучения данному виду речевой деятельности менее разработана, чем методика обучения чтению, письму и творению. В течение длительного времени формирования аудитивных умений не относилось к числу специальных методических задач, а рассматривалось как побочный результат обучения говорению и чтению. Основанием для разработки методики обучения аудированию в практике преподавания явилось выделение в психолингвистике аудирования как самостоятельного вида речевой деятельности.