Лингвокультурологический аспект концептуальной области возраста и его учет в обучении русскому языку американских студентов

• Автор: Александрова, Анастасия Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 276 с.

Введение
ГЛАВА I. Концептуальная область возраста в лингвокультурологическом аспекте
1.1 .Теоретические основы лингвокультурологического исследования концептуальной области возраста.
1.1.1. Концепт как основная единица описания языка и культуры в исследованиях лингвокультурологического характера
1.1.2 Концептуальные объединения различных уровней как составляющие национальной концептосферы
1.2. Предпосылки возникновения различий в интерпретации феномена возраста по данным различных типологий культур
1.3. Феномен возраста как объект культурологических исследований
1.4. Особенности возрастной стратификации общества как социальнокультурные предпосылки формирования концептов возраста в русской и американской культурах
Выводы по главе I
Глава II. Концепту альная область возраста по данным русского языка
2.1. Структура и объем концептуальной области возраста в русской и американской лингвокультурах
2.2. Базовые концепты возраста по данным современного русского языка на фоне американского варианта английского языка
2.2.1. Основные параметры реконструкции концепта по данным языка
2.2.2. Лексикосемантическая модель концепта детство по данным современного русского языка
2.2.3. Лексикосемантическая модель концепта отрочество по данным современного русского языка
2.2.4. Лексикосемантическая модель концепта молодость по данным современного русского языка
2.2.5. Лексикосемантическая модель концепта зрелость по данным современного русского языка
2.2.6. Лексикосемантическая модель концепта старость по данным современного русского языка
Выводы но главе IГ
Глава III. Представление концепту альной области возраста в американской аудитории
3.1. Методические предпосылки обучения РКИ в аспекте лингвокультурологии.
3.2. Основные принципы отбора и организации учебного материала, репрезентирующего концептуальную область возраста.
3.3. Анализ учебников и учебных пособий, включающих тему возраст
3.4. Опытноэкспериментальное обучение иностранных студентов восприятию культурных смыслов в языковой репрезентации концептуальной области возраста
3.4.1. Констатирующий эксперимент. Описание и результаты.
3.4.2. Описание экспериментального обучения.
3.4.3. Результаты экспериментального обучения
ч Выводы по главе III
Заключение
Список использованной литературы


С. Степанова, по мнению которого концепт имеет слоистое строение и разные слои являются результатом, осадком культурной жизни разных эпох, поэтому следует допустить, что и метод изучения должен быт не единственным, а представлять собой совокупностью нескольких различных методов методик. В целом эти методы соотносятся с историческими, этимологи
ческими и социологическими исследованиями и отражают разностороннюю структуру того или иного концепта см. Степанов . Выделяя различные методы исследования, автор отмечает, что, несмотря на то, что отдельные слои доступны только специалистам, обширный пласт культурного содержания является общенациональным достоянием, находящимся на поверхности. С данным подходом коррелирует концепция Н. Арутюнова 3. Таким образом, с точки зрения цитируемых авторов, реконструкция концепта невозможна без обращения к экстралингвистическим данным. В.И. Карасик . Бартминский . Для более полного описания концепта, принимая во внимание его структуру, необходимо учитывать предметнообразную, фактуальную и ценностную составляющие концепта. Самый доступной для реконструкции является фактуальная или понятийная составляющая, поскольку именно этот компонент имеет непосредственное языковое выражение, прежде всего, в лексике. По нашему мнению, при описании понятийных элементов концептуальной модели на первом месте оказывается синхроническое рассмотрение концептов, которое может быть дополнено необходимыми этимологическими данными и историческим экскурсами, так как, по мнению лингвокультурологов, в современной лингвистике уже очевидна необходимость последовательного сближения синхронических и диахронических исследований см. Бабаева 4, Яковлева . В данном исследовании представляется необходимым учитывать наличие концептуальных объединений разных уровней, так как, по мнению исследователей, различие между культурами состоит, прежде всего, в значимых нюансах, выделяемых при сравнении больших концептуальных объединений. Множественные характеристики организации дадут здесь более веские основания для того, чтобы делать выводы о специфике национального менталитета Карасик 6. Необходимо отметить, что в современном лингвистическом понимании концепта наметилось несколько подходов к рассмотрению разноуровневых концептуальных образований структур. Совокупность концептов образует концептосферу языка, в которой концентрируется культура нации. Классифицированные по своим носителям именам концепты образуют индивидуальные, микрогрупповые, макрогрупповые, национальные, цивилизационные концептосферы Лихачев Карасик . Самым обширным образованием считают национальную концептосферу, под которой вслед за академиком Д. С. Лихачевым принято понимать всю совокупность концептов той или иной культуры см. Лихачев . При определении границы следующего уровня концептуальных образований необходимо уточнить сложную организацию как концептосферы, так и отдельного концепта. В составе отдельного концепта некоторые исследователи также выделяют концепты более узкого содержания, в связи с чем представляется уместным ввести термины микроконцепт и макроконцепт. Под микроконцептом мы понимаем концепт меньшего объема, который может полностью или частично становиться составляющей концепта большего объема. Под макроконцептом понимается концепт предельно широкого значения, способный включать в свое поле другие концепты в полном объеме или частично. Примером такого образования может быть концепт детство, включающий в себя менее объемные, но самостоятельные концепты младенчество, ребенок, девочка и др. Для того чтобы провести границу между понятиями концептуальной области и концепта, которые являются ментальными структурами, отражающими в сознании определенный фрагмент картины мира, необходимо учитывать их внутреннюю организацию в структуре концептуальной области мы можем выделить самостоятельные макроконцепты, связанные между собой тематически. Совокупность таких концептов не образует концептосферы как некого целостного и структурированного семантического пространства лингвокультуры, но составляет ее часть концептуальную область.