Педагогические условия развития интереса к классической музыке у современной молодежи : на материале работы в педагогическом колледже

• Автор: Казакова, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 225 с.

1Л Проблема интереса, его основные положения в философии,
социологии, в психологопедагогической науке к истории вопроса

1.2 Специфика музыкального интереса в музыкальной психологопедагогической, социологической науке.
1.3 Специфика музыкального восприятия в контексте развития интереса к постижению классической музыки
ГЛАВА II. Поиск новых подходов к развитию интереса к постижению классической музыки у современной молодежной аудитории
2.1 Сущность понятия классическая музыка на современном этапе развития музыкальной культуры общества
2.2 Синемафония как новая жанровая разновидность
светомузыкального искусства к истории вопроса
2.3 Мультимедийные аудиовизуальные композиции как один из структурных элементов механизма формирования ценностных ориентаций и развития интереса к постижению классической музыки в профессиональной подготовке учителя музыки.
ГЛАВА III. Организация и содержание опытноэкспериментальной работы по изучению проблемы развития интереса к постижению классической музыки у студентов педагогического колледжа
3.1 Разработка методики диагностики уровней сформированности интереса к классической музыке у студентов СПК.
3.2 Подготовка экспериментальной базы к проведению опытноэкспериментальной работы и учебноформирующего эксперимента. Анализ состояния системы образования ОГОУ СПО Смоленский педагогический колледж
3.3. Внедрение и проверка эффективности разработанной теоретикометодической модели развития интереса к классической музыке на основном и заключительном этапе экспериментального
исследования
Заключение
Литература


Школа в средние века, отличавшаяся своей схоластичностью, напротив, ставила своей целью подавление личности. Стоя па страже интересов религии и церковной инфраструктуры, она ставила перед собой задачу воспитывать будущих исполнителей чужой воли. Идея активного Познани я личности, воспитание стремления к знаниям по всем педагогическим критериям ей была чужда. Исторический этап эпохи Возрождения с начальным этапом перехода к капиталистическому способу производства, прогрессивным рывком в социальной жизни общества, особенно в научной и культурной, жизни, развитием идей гуманизма предопределил новые пути развития педагогики и психологии. В состоянии жестокой конкуренции и борьбы между отмирающим феодальным строем и идущим ему на смену капитализмом рождались идеи 1. Коменского и его педагогическая система. Считать необходимым воспитание интереса к учению, сделать учение привлекательным для учащихся, а не расценивать его тяжелым трудом вот основа концепции Коменского. Эти идеи нашли свое практическое отражение в педагогике разных стран во Франции у Ж. Ж. Руссо, в Англии
у Д. Меккома, в Германии у И. Базедова, А. Дистервега, И. Г ербарта и т. Филосовский словарь, под редакцией С. Аверинцева объясняет значение интерес от латинского участвовать,склонность к чемулибо, привлечение к чемулибо, участие в чемлибо ценность и значение, придаваемые нами веши, которая соответственно этому занимает наши мысли и чувства. С. 3. Как глубокое мировоззренческое, философское понятие интерес впервые присутствует в трудах Э. Кондильяка и К. Гсльвсция . К. Гельвеций делает попытку выявить и раскрыть природу интереса, определить его влияние на отношение человека к окружающим вещам и, главное, на побуждение воспринимать их поновому. Интерес у К. Гельвеция есть чувство, которое является мотивом деятельности , С. Па земле интерес есть великий волшебник, изменяющий в глазах всех существ вид всякого предмета. Гельвеций считал, что интерес управляет всеми нашими суждениями и является мерой человеческих поступков,3,4. В исследованиях И. Канта и Гегеля . По мнению И. Канта, . С По мнению Гольбаха интерес это реальное основание нравственности, политики, общественного строя в целом Рассмотрение различных этапов исторического развития общества убеждает нас в том, что действия и посту пки людей вытекают из их нужд и потребностей, их страстей, их интересов, . В философии ценностей взаимосвязь интереса и личностного смысла рассматривается с позиции ценностной обусловленности человеческого сознания. Ценностное отношение субъекта к действительности лежит в основе всех отношений 9. В процессе восприятия сознанием объекта окружающего мира происходит его познание, причисление к определенной категории предметов, а также его оценка как проявление ценностного отношения 1. Оценка следствие и результат осознания субъектом объекта как определенной ценности. Она выражается в отношении к объекту с точки зрения его значимости и определяет критерии ценности. Ценность и оценка две стороны эстетического отношения. Оценка является не просто реакцией на ценность, она представляет оценочную составляющую сознания, которая в свою очередь проявляется в пристрастном эмоциональном и оценочном отношении к явлениям и предметам действительности ,0,5. Современные философские и социологические труды по проблеме интереса как общественного явления рассматривают его в тесной связи с потребностями и проблемой ценностей, которые проявляются во внутренних возможностях человека, оказывая обратное влияние на различные сферы деятельности общества и отдельно взятого человека. Ценности выделяют направленность потребности и интереса, выступая для личности как объект различных человеческих устремлений и желаний 3, С. Кроме того, философская и социологическая литература рассматривает интерес в глубокой взаимосвязи с деятельностью, отмечая, что реализация происходит только в процессе деятельности масс и отдельной личности. Опираясь на ключевые понятия философии, педагогическая наука определила интерес как многогранную категорию.