Формирование профессиональных коммуникативно-речевых умений студентов-нефилологов

• Автор: Горобец, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 228 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

НЕФИЛОЛОГОВ

1. Из истории риторической науки в России

2. Проблема педагогической риторики в отечественной науке и практике после года

3. Взаимодействие культуры речи, стилистики и риторики в структуре педагогической коммуникации

ф 4. Жанровостилистические особенности профессиональной

речи учителянефилолога

Выводы
Глава II. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРО
ВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ. КОММУНИКАТИВНОРЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ТЕХ НОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА .
1. Возрастные особенности поздней юности на примере студентов факультета технологии и предпринимательства
2. Психологический аспект обучения культуре речи студентовнефилологов
3. Психология педагогического общения учителя технологии
4. Уровень профессиональной речевой компетенции студен тов факультета технологии и предпринимательства по материалам констатирующего эксперимента
5. Формирование профессиональных коммуникативноречевых умений учителя черчения и обслуживающего труда
ч
Глава Ш МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНО РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМА 5 ТЕЛЬСТВА
1. Принципы, методы и приемы обучения по экспериментальной программе
2. Структура и формы экспериментальных занятий по культуре речи на нефилологическом факультете
3. Система упражнений
4. Итоги обучающего эксперимента по формированию профессиональных коммуникативно речевых умений студентов факультета технологии и предпринимательства
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Содержание же работ складывается под влиянием нового этапа развития литературного языка, его задач, тенденций, под влиянием следующего этапа развития русского красноречия. Особого внимания заслуживают работы по риторике Николая Федоровича Кошанского (-), доктора философии и свободных искусств, профессора русской и латинской словесности в Царскосельском лицее. Им написаны руководства «Общая реторика» (изд. Частная реторика» ( г. По этим учебникам училось несколько поколений гимназистов и лицеистов России. Н.Ф. Кошанский дает свое деление словесным наукам: «Словесные науки делятся на три главные части: Грамматику, Риторику, Поэзию и граничат с Эстетикой. Все они рассматривают дар слова, силы его и действия, но каждая имеет свой предмет, свою цель, свои пределы» (5, с. Н.Ф. Кошанский по-своему разграничивает теоретико-словесный круг понятий грамматики, поэзии и риторики и дает им свои определения. Так, «реторика есть наука изобретать, располагать и выражать свои мысли и (в особенности) руководство к познанию всех прозаических сочинений» (Там же, с. В определении риторики автор не отступает от сложившейся традиции, излагает классическую теорию риторики по трехчастной схеме, но думается, что обращает на себя внимание 2 часть определения: «реторика. Здесь и далее цитируется следующее издание «Реторики»: Кошанский Н. Ф. «Общая реторика». СПб, . Здесь приводится то написание термина «реторика», которое употреблялось Н. Ф.Кошанским. Н.Ф. Кошанского - это руководство, говоря современным языком, методические пособия в помощь учителю-словеснику. Цель общей риторики (по Кошанскому И. Ф.) состоит в том, чтобы, раскрывая источники изобретения (т. Для достижения этой цели нужны три средства: 1. Чтение. Размышление. Собственные упражнения. Н.Ф. Кошанский очень широко трактует предмет риторики, это видно также из таблицы, помещенной в его руководствах (см. Из табл. Н.Кошанский дает образцы и рекомендации о связи мыслей в «простом периоде» (в предложении), в «сложном периоде» (в ССЦ) и стремится развить в своих учениках умение с разных сторон увидеть или «хорошо понять» избранный предмет описания - «главный источник мыслей», т. С этой целью автор называет и подробно описывает «источники изобретения»: причина, сравнение, подобие, пример и т. Они укажут вам, с какой точки зрения должно смотреть на предметы, или на мысль; вы взглянете, и в юном уме вашем пробудятся новые мысли, согласные с вашею, близкие с ней, соседние, знакомые, дружественные, родные» (5, с. Николай Федорович дает образцы и подробные рекомендации репродуктивных упражнений по практической стилистике и развитию речи. Обстоятельно в этой части руководства анализируются правила соединения мыслей «в периодах»: 1. Каждое слово должно быть на своем месте. Одинаковые мысли сряду требуют одинаковых оборотов. Лишнее слово в прозе есть брение для читателя» (Там же, с. COABVilUniE H PACnOJO JKEHIB OKU(Eft PETOPHIIH. H B P i I E IE. UtEHTR CT. AHA. HItll'IF-CKHHT. PA3COPO>n>. HIBTRIIIfl. DcrtnJMtir. ClolWC-rti. IJajriv. Mt. II. PBOK cowa-nitnir MblCAI-H. P ACnOAOaCEll I B. In:HlECl>nORA3AIIIE>I *b lUAllOJVI» II HACTKli. III. M&ir. Sj ripauinu. Cj»>wic-$ nie. To,;o5«>. Ut. Yr. CTi»o. BuirC? KtftT3l&. Cpaitt«iiT«. S. 3'ciymiM. XuOtiul. VKMI0. MMlUllf. CfXMMIIIV-P. Mt. V-ii«»nr. Co*Jlinfaiu. Q.tu Oxillfciaift. T»S. C|»r. Koiicuv Oniicanitt. Af. IV. PA3CT*ARni/l. Urocr&iit. CTDE3DD1A. Psxj^,nrU, po*tl nxx a qacni. PtirrKuo». Pj. V?. Itkiiik ct. KHJjj. V. Cao^ h Kr. Cjon npoeiofi. Aj. OiXve. TM. Yc. K>*ic. BpoM. UJlT4r. Ncni. I Jpiiua^in*;-nonn. CtnAcrwv. A**““ ctfie it op. M»"«". IIm*. IH*WR ‘IaCTU Jm*. BlU%. Oll|lC^1i3ftTic. C rtwcniic. TtAUMTC. IMIftAti. Tiirimu5. OiiiOCN* itm 3. II) 1 Icpfj^iBJ oit. Xltv pio. Sf. Hau»*? IO,' llpiiHTipi. Pjcuo-jnu. AS. PfcCBOAOXlflM Ilo-ji/naoroinil. AS—AS. W flpAKVAMI. CLmrv. Cju'. Bomioicucuil . HAUX. Ciorx JIcpic. CKift. Oxpnri»cniu. Kin. S9) 'I’iirjp-. Jlcaocri. TmWI. N tiMitt«« n U*of*sHiMic. L>. IloaUCTfcairiil AJfl rrjuctnr. A5 - . Pacno* ^oaiciii* l)ccjcncnDutx Pasrpr. J«rT«>ia m iiocix. Cic. Or* c. Ta6jiuua 1.