Использование условных знаков в обучении детей дошкольного возраста английскому языку

• Автор: Блудова, Татьяна Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава I. Теоретические основы использования условных знаков в
обучении детей дошкольного возраста английскому языку
1.1. Психологические и психофизиологические основы использования условных знаков
1.2. Дидактические и методические принципы использования условных замещающих знаков
1.2.1. Реализация общедидактических принципов при обучении детей ИЯ с помощью условных замещающих знаков
1.2.2. Методические принципы использования условных заме-
щающих знаков в раннем обучении ИЯ
Выводы по 1-й главе
Глава 2. Технология использования условных замещающих знаков в обучении детей дошкольного возраста английскому языку
2.1. Описание системы условных замещающих знаков
2.2. Характеристика комплекса упражнений на основе УЗ
2.3. Обучение различным видам речевой деятельности и аспектам языка с использованием условных замещающих
знаков
Выводы по 2-й главе
Глава 3. Экспериментальная проверка методики обучения детей английскому языку с использованием условных замещающих знаков
3.1. Предэкспериментальные исследования

3.2. Описание хода эксперимента и анализ его результатов
9 3.3. Дополнительные итоги экспериментального исследования
Выводы по 3-й главе
Заключение
Библиография
Список сокращений
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Интернационализация различных сторон жизни современного общества, увеличение числа межгосударственных контактов и миграция населения повышают статус иностранного языка (ИЯ) как средства общения и как учебного предмета, что обусловливает поиск путей повышения качества подготовки по этому предмету. Одним из таких путей является перенос начала обучения на ранний (дошкольный и младший школьный) возраст и обеспечение преемственности курса ИЯ на последующих этапах.
В настоящее время раннее обучение ИЯ стало одним из приоритетных направлений в реализации языкового образования населения, что нашло свое отражение в интенсивном развитии соответствующей отрасли отечественной методической науки.
История раннего обучения ИЯ в нашей стране знает несколько подъемов и спадов. Один из таких подъемов наблюдался в начале 60-х -середине 70-х годов, когда в стране проходил получивший большой общественный резонанс эксперимент по обучению дошкольников ИЯ в семье, в кружках и детских садах. Опыт тех лет показал, что систематическое обучение дошкольников на специальных занятиях, вне естественной языковой среды вполне возможно, что "у дошкольников может быть развит интерес, положительное отношение к изучению неродного языка" [105, с. 20].
В это же время появились пособия по обучению ИЯ в детском саду и в семье [1, 14, 65, 110, 141, 156, 159, 162], ряд научных статей [4, 60, 157, 161] и диссертационных исследований [71, 158], были созданы программы обучения ИЯ в детском саду [118, 119].
Несмотря на то, что результаты эксперимента 60-70-х годов показали перспективность самой идеи раннего обучения ИЯ, в дальней-

что усвоение происходит тем успешнее, чем больше анализаторов участвует в нем. Целесообразность и эффективность использования УЗ как средства обучения, интенсифицирующего формирование речевых навыков и умений на ИЯ, обусловлена прежде всего тем, что при этом в работу включается целый набор различных анализаторов.
Условием длительного сохранения учебного материала в памяти учащихся является включение его в различные виды РД (аудирование, говорение, письмо и чтение), что и обеспечивает неразрывное единство работы всех анализаторов. Если под письмом понимать кодирование информации посредством определенных знаков, а под чтением - декодирование ее, то использование УЗ для фиксации и воспроизведения изучаемого материала можно назвать своеобразным рисуночным и жестовым "условным письмом" и "чтением". При использовании УЗ происходит замыкание временных нервных связей между зрительным, двигательным и речедвигательным анализаторами; это взаимодействие в единой психологической структуре стольких анализаторов и делает использование УЗ эффективным средством оптимизации запоминания.
Следует отметить, что место УЗ как средства обучения - начальный этап освоения учебного материала, когда идет процесс становления нервных связей, лежащих в основе речевого динамического стереотипа. По мере развития системы связей, т.е. по мере овладения материалом, от УЗ необходимо отказываться. Но на первичной стадии усвоения языковых единиц они играют чрезвычайно важную роль.
Применение УЗ оправдано и с точки зрения работы обоих полушарий головного мозга. Как известно, у правшей левое полушарие в большей степени, нежели правое, ответственно за осознаваемые произвольные акты, словесно-логическую память, рациональное мышление, положительные эмоции; правому же полушарию принадлежит лидирующая роль в реализации непроизвольных, интуитивных реакций, ир-