Профессионально-ориентированная подготовка учителя технологии в области методики использования средств информационных технологий

• Автор: Некрасова, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 440 с. : ил.

Глава 1. Глава 2. Глава 3. Глава 4. Еще один аспект профессионализации рассматривается в многочисленных научнометодических работах. Это касается организации исследовательской работы студентов, которая способствует более глубокому освоению способов решения профессиональных задач и успешному вхождению в профессию. Так, 3. Гареев в своих работах речь ведет о формировании профессиональноэкономической среды, которая создается в процессе взаимодействия вузов, исследовательских учреждений, учебных заведений и производства, и рассматривает ее как фактор профессионализации студентов, определяющий условия. Организацию научноисследовательской деятельности студентов на производственной базе он предлагает как одно из направлений в реализации системного подхода к учебновоспитательному процессу . В работах, посвященных профессиональной педагогической подготовке, отмечается роль учебноисследовательской работы студентов, в особенности выполняемой ими на педагогических экспериментальных площадках. Подтверждается, что подобная деятельность позволяет обеспечить интегрированное воздействие учебной, профессиональной,
научноисследовательской среды на личность студентов и стать предпосылкой реализации принципа эффективного соединения теоретической и практической подготовки студентов посредством научноисследовательской работы.


Глава 1. Глава 2. Глава 3. Глава 4. Н. В. Апатовой, Е. В. М. Глушкова, И. В. Роберт, Н. Ф. Талызиной и др. А. А. Абдукадырова, А. Л. Денисовой, А. А. Кузнецова, Э. Кузнецова, Н. Л. И. Анциферовым, Г. А. Бордовским, Э. В. Бурсианом, И. Горбуновой, В. А. Извозчиковым, А. С. Кондратьевым, В. В. Лаптевым, И. Роберт, С. В. Панюковой, А. В. Смирновым, Н. В. Софроновой и др. А. Н. Богатырева, Ю. А. Воронина, А. А. Павловой, Г. Рубиной, Д. Я. Тамарчака, Ю. Л. Хотунцева, Р. М. Чудинского, Л. В. С. Дашошенковым, . Н. Кулюткиным, И. Г. Луневой, Л. Подымовой, В. Д. Путилиным, Т. А. Синицыной, В. П. Ушачевым и др. А. А. М. Я. Виленский, Т. А. Дмнтриенко, Л. В. Масленниковой, П. А. М. Дорошкевича, А. И. Богатырева, Е. М. Муравьева, Б. С. Т. Тургунова, Г. Гипотеза исследования. В. П. Беспалько, О. О. Киселева, А. К. Маркова, В. А. Сластснин, и др. В. М. Казакевич, В. Д. Симоненко, В. А. Сластснин, В. Н. В. Апатова, Г. А. Борцовский, Б. С. Гершунский, В. М. Глушков, В. Извозчиков, Л. Л. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, В. В. Лаптев, С. В. Панюкова, И. В. Роберт, Д. В. Смирнов, Н. В. Софронова, и др. Д. А. Вербицкий контекстное обучение Д. Н. Богатырев, М. Я. Виленский, Т. Д. Дмитриенко, Л. В. Масленникова, П. Ю. П. Дубенский, С. Н. Бабина, Ю. И. Дик, В. Максимова, Л. А. Шкутина и др. В. М. В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев и др. В. В. В. С. Дашошенков, Ю. Н. Кулюткин, И. Г. Лунева, Л. С. Подымова, В. В целом исследование охватило период времени с г. На первом этапе с г. Информатизация технологического образования учителей и школьников. На третьем этапе исследования с г. Апробация и внедрение результатов исследования. Москва г. Москве гг. Туле , гг. Новосибирске г. Брянске г. Екатеринбурге г. Кирова . Вятском государственном гуманитарном университете. Кирова, гимназия 1 г. КировоЧепецка и школа 5 г. Перми. Л. Г. Четвериковой, Н. Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, четырех глав, заключения и приложений. Глава 1. Существенное влияние оказывает и информатизация. А. Л. Вербицкий контекстное обучение М. Я. Виленский, Т. Дмитриенко, В. Каган, Л. В. Масленникова, П. И. Образцов, Н. Сиверцева, Н. Чебышев, Л. Шипилина профессиональнонаправленное обучение и др. Типичным примером ранней профессионализации является подготовка учителей. Изучая их, студенты осваивают способы решения профессиональных задач. К. Л. Славская, Д. А. Алферова, . В. Варданян, Л. К. Гребенкина, В. И. Г. В полной мере это наблюдение относится и к подготовке учителя. М. Я. Виленский, Т. Дмитриснко, П. И. Образцов А. Н. Богатырев, В. Каган, В. В. Лаптев, Л. В. Масленникова, Н. Сиверцева, Н. Чебышев, Л. Шипилина и др. Л. В. Масленникова. Подтверждение значению подобного подхода находим в работе В. В. Лаптева, М. Швецкого. Обратимся к анализу работы Л. В. Масленниковой. В своей диссертации Л. М. Я. Виленским, П. И. Образцовым, Л. И. Уманом. Приводимые авторами рекомендации справедливы и, безусловно, полезны. В связи с тематикой нашего исследования интересна работа Т. В работе Л. Разделяя точку зрения Л. Н. Чебышева и В. Кагана, во многом совпадающая с идеями, высказанными Л. Шипилиной. Представляя концепцию построения учебной дисциплины, Н. Чебышев, и В. Г. П. Шишкина.