Методический потенциал отражения узловых моментов истории англоязычных стран в школьном курсе английского языка : средняя ступень обучения

• Автор: Вульфович, Екатерина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 252 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕЛЕВАНТНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛА ПО ИСТОРИИ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ СТРАН ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Теоретические предпосылки использования материала по истории англоязычных стран, изучаемого в предмете Всеобщая история, при обучении английскому языку.

1.2. Обоснование выделения в учебном процессе по английскому языку

историкострановедческого компонента

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ИСТОРИКОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Содержание историкострановедческого компонента

2.2. Обеспечение устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся

в работе с историкострановедческим компонентом.

2.3. Методические основы обеспечения посильности учебных заданий в историкострановедческом компоненте.
2.4. Значение историкострановедческого компонента для общеязыковой
подготовки обучающихся
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИСТОРИКОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА В ОБУЧЕНИИ
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 7м КЛАССЕ
3.1.Общая характеристика экспериментального обучения
3.2. Анализ процесса усвоения учебного материала историкострановедческого компонента.
3.3. Итоговые срезы экспериментального обучения.
3.4. Перспективы развития историкострановедческого компонента в 8м
классе.
ВЫВОДЫ Г ГЛАВЕ 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


На вопрос о том, что может затруднять работу с материалом по истории англоязычных стран на уроках АЯ, ,1 % опрошенных назвали большое количество дополнительной лексики, % учителей указали на нецелесообразность подготовки к общению на исторические темы, так как в жизни учащихся такие беседы вряд ли состоятся, 9,9 % опрошенных отметили недостаточный интерес к предмету «Всеобщая история». Результаты анкетирования показали, что, несмотря на положительное отношение к идее усиления исторических элементов на уроках АЯ, многие практикующие учителя не видят реальной возможности сделать это в силу недостаточного интереса большинства учащихся к всеобщей истории, непосильного для учащихся отражения исторических событий на АЯ, а также неперспективное™ этой идеи с точки зрения пользы для овладения языком в целом в связи с малой вероятностью того, что у учащихся когда-либо состоятся беседы об истории Великобритании и США с носителями языка. Таким образом, усилия, требующиеся на изучение истории англо-язычных стран, многие учителя считают нерентабельными. Они ни в коей мере не были результатом теоретических или экспериментальных исследований. Однако если исходить из предположения о допустимости параллельного изучения англоязычной истории на уроках всеобщей истории и А Я и принять эту взаимосвязь как один из возможных способов повышения эффективности овладения учащимися АЯ, то результаты проведенного анкетирования имеют серьезное значение. Великобритании и США на уроках АЯ, за пределами исторической тематики. Психологи одним из главных условий мотивированности учебной деятельности считают осознание учащимися систематизации усваиваемого материала (Раяйг^егЬ. Якобсон П. М., ). Таким образом, чтобы взаимосвязанное изучение всеобщей истории и АЯ действительно было результативно, историко-страноведческие элементы в предмете «Английский язык» должны выступать как серия систематизированных фрагментов уроков или целых уроков, распределенных по всему учебному году. Иными словами, для истории англоязычных стран на уроках АЯ целесообразно выделить отдельный компонент, который можно было бы обозначить как историко-страноведческий компонент (ИСК). Проблемы планирования процесса обучения по ИЯ по компонентам и само понятие «компонент» стали по-настоящему актуальны в начале -х гг. XX века после того, как была признана ошибочность быстрой смены на одном уроке множества разнородных по целям составных частей урока. Тогда были раскрыты недостатки «многопрограммного характера» [Старков А. П., а, с. Старков А. П., Ь, с. А. П. Старкова. Е. И. Пассовым было доказано, что многокомпонентный урок не характеризуется «целенаправленностью, логичностью и стройностью», все его составные части существуют как бы сами по себе, урок, что называется «разваливается» [Пассов Е. И., , с. Вслед за Н. А. Кармановой, убедительно обосновавшей принцип мало-компонентности уроков ИЯ, т. Карманова Н. А., ], под компонентом учебного процесса по ИЯ в настоящей работе понимается «совокупность размещенных за определенный период фрагментов курса ИЯ, однородных по преимущественной направленности и ориентированных на формирование определенного умения или навыка или же представляющих собой ведущую организационную форму учебного материала по формированию конкретного навыка или умения» [Карманова Н. А., , с. Также можно выделить случаи, когда на развитие базисного умения направлено несколько компонентов, каждый из которых в силу своей специфики получает свое название. Так, обучению устной речи (говорению) служат несколько компонентов: темы устной речи, беседы о текущих событиях и домашнее чтение как отражение прочитанного в устной речи. Вопрос об определении начального этапа введения ИСК на уроках АЯ однозначно решается в пользу 7-го класса, так как до XV века нет возможности вести речь об истории США, открытие Америки приходится на год, а история Великобритании в 6-м классе составляет % от всего изучаемого, поскольку в XI - XII веках только начинается образование централизованных государств Западной Европы. Кроме того, к 7-му классу учащиеся уже владеют достаточным словарным запасом (более 0 ЛЕ) на АЯ. Набор грамматических явлений, необходимых для отражения событий англоязычной истории (Past Simple, Present Simple), также уже пройден к этому времени. Необходимыми могут оказаться лишь отдельные пассивные конструкции: to be called, to be married to, to be painted.