Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе

• Автор: Антонова, Евгения Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 335 с. : ил. + Прил. (114 c.: ил. )

Введение

Историкологический анализ проблемы развития

речи и мышления школьников XVIII XXвв.

1.Место и значение лингвистических учебных предметов риторика, словесность, русский язык

в системе развития речи и мышления школьников

2.Комплексный метод обучения как первый опыт интегративной школьной системы развития

речи и мышления е гг. XX в.

3.Система развивающего обучения общедидактическая

концепция развития речи и мышления учащихся.

Выводы по 1 главе .

Психологонедаго ичсское и лингводидактическое обоснование развития речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе .
1. Психолингвистические аспекты речемыслительного развития
учащихся в школе
2. Лингводидактические принципы интеграции содержания учебных
предметов в школе .
3. Коммуникативнодеятельностный подход как продуктивное направление развития речи и мышления
в современной методической науке
Выводы по 2 главе .
Методическая система развития речи и
мышления школьников на основе интеграции
содержания обучения в средней школы .
1. Концепция интегративного подхода к формированию коммуникативной компетенции методологический и
методический аспекты .
2.Компоненты методической системы развития речи и мышления
учащихся в средней школе .
3.Система упражнений для развития речи и мышления учащихся
в рамках интегративного подхода
Выводы по 3 главе
Практика внедрения методической системы развития речи и мышления на основе интегративного подхода к содержанию обучения общеобразовательной школе
1. Предпосылки экспериментального обучения и разработка программы по русскому языку с элементами интеграции
содержания 1уманитарных предметов.
2.Пропедевтика и начальный курс обучения но программе
Мой язык с элементами интеграции
3. Экспериментальное обучение коммуникативным умениям на текстах гуманитарного и естественнонаучного содержания в средней школе
Выводы по 4 главе .
Заключение.
Использованная ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


И в этом смысле формальная грамматика позволяла развивать мыслительные способности учащихся, не загоняя их в логические шоры, которые часто весьма произвольно используются, и на основании одних лишь произвольных ассоциаций могли привести к выводам, совсем не отвечающим природе исследуемого явления. Напротив, требование программы наблюдать языковые явления с точки зрения формальнограмматического принципа предполагало исследование материала, т. Таким образом, изучая родной язык так, как это предлагалось в объяснительной записке к пршрамме года, ученики могли развивать способности исследовать познаваемый объект русский язык, выделяя сходный по содержанию, выраженному определенной формой, предметный материал грамматики. Наиболее острым являлся вопрос материала по синтаксису, т. Авторы программы предприняли радикальное сокращение синтаксических понятий в школьном курсе, справедливо утверждая, что в отбрасываемом материале, кроме несогласованного с наукой, а также спорного, есть много вполне безвредного в научном отношении, однако оно отбрасывается как безразличное, маловажное, ничего в конце кондов не прибавляющее по существу, а лишь умножающее терминологию 5. Иначе говоря, можно с уверенностью усмотреть в таком подходе некую идею целостности в исследовании объекта, когда один и тот же факт рассматривается со всех возможных предметных составляющих и предстает в виде сложной системы многогранного объекта со множеством связей между различными частями, элементами структуры. Без сомнения, тенденция к связанности всего сущего в окружающем ребенка мире получает в названной программе конкретное воплощение в построении содержания конкретного учебного предмета в пашем случае родного языка таким образом, что учащийся становится исследователем сложной системы на примере конкретных фактических явлений речиязыка. Если рассматривать первые советские программы с точки зрения готовых предписаний для школы, то следует отметить высокий уровень абстракции, с которым изложена идея трудового принципа обучения. Объяснительные записки наполнены идеологемами, которые не смогли стать принципами обучения в силу неспособности учителя самостоятельно найти способ перевести идеальный замысел авторов программ в практический план методов и приемов обучения например, необходимо воспитывать элементарную способность художественного восприятия, самостоятельного творчества в области художественного слова в тесной связи с изобразительным искусством и музыкой или воспитывать привычку наблюдателя и способности элементарных обобщений и выводов 3. Неслучайно, П. П.Блонский, крупнейших русский педагог и идеолог первых советских реформ в области образования, называет время создания упомянутых программ годами уяснения и пропаганды в учительской среде лозунга трудовой школы. Начиная с гг. Анализ новых комплексных программ позволяет говорить, что обучение и воспитание нового гражданина должно было осуществляться через понятие трудовая деятельность. Такая жесткая фокусировка предполагала проведение ученика через сквозь жизнь трудящихся, в связи с чем и было подвергнуто пересмотру содержание предшествующих программ в логике названною понятия встала задача интегрировать это содержание таким образом, чтобы знания из различных учебных предметов утилизовать под конкретную тему комплексной программы. Под комплексом следует понимать, говорилось в новой программе года, конкретную сложность явлений, взятых из действительности и объединенных вокруг определенной центральной темы или идеи 7. Принципиально новым в комплексных программах х годов они переиздавались ежегодно без значительных изменений вплоть до г. И это явление возникло на фоне коренных революционных преобразований всего общества новое содержание жизни общества диктовало и новые формы организации инфраструктур. Институт образования нового общества должен был строиться на основе новой идеологии идеологии марксизма , следовательно, и содержание образования и методы его реализации диктовались идеологией деятеля человека, активно преобразующего мир.