Методика подготовки будущих учителей информатики в области осуществления информационного взаимодействия : На примере дисциплины "Учебное информационное взаимодействие на базе ресурса Интернет"

• Автор: Прозорова, Юлия Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ АСПЕКТОВ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ОБЛАСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ УЧЕБНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА БАЗЕ РЕСУРСА ИНТЕРНЕТ
1.1. Анализ современных научнометодических разработок в области использования ресурса Интернет в образовательных целях

1.2. Условия осуществления учебного информационного взаимодействия

1.3. Направления типизации ресурса Интернет образовательного назначения и типизация инструментальных средств его разработки.
1.4. Требования к созданию среды учебного информационного взаимодействия, функционирующей на базе локальных и глобальной сетей
1.5. Программная реализации сайта, обеспечивающего функционирование среды учебного информационного взаимодействия, и методические рекомендации по ее применению

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В ОБЛАСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ УЧЕБНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА БАЗЕ РЕСУРСА ИНТЕРНЕТ
2.1. Основные компоненты информационной деятельности, обеспечивающие учебное информационное взаимодействие
2.2. Принципы отбора содержания подготовки будущих учителей информатики в области осуществления учебного информационного взаимодействия в Интернет
2.3. Блочномодульная структура содержания подготовки в области осуществления учебного информационного взаимодействия
2.4. Требования к уровням овладения способами информационной деятельности по осуществлению различных типов учебного информационного взаимодействия на базе ресурса Интернет.
2.5. Педагогический эксперимент проверки эффективности методики подготовки студентов по базовому блоку дисциплины Учебное информационное взаимодействие на базе ресурса Интернет
Выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Основываясь на понятии информационное взаимодействие образовательного назначения 9 и учение , определим учебное информационное взаимодействие УИВ, реализованное на базе ресурса Интернет, как информационное взаимодействие, направленное на обеспечение деятельности учащегося по освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков в условиях осуществления информационной коммуникации самостимулированию к поиску учебной информации решению учебных задач на базе использования информационного ресурса Интернет самооценке учебных достижений осознанию социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений, рассматриваемых в условиях использования информационного ресурса Интернет. ИКТ и, в частности, технологии телекоммуникации, использования ресурсов Интернет в учебном процессе, а также психологопедагогические исследования в области организации и осуществления педагогического общения, . У ИВ на базе РИОН, а также сформулировать требования к осуществлению такого взаимодействия. В ходе анализа будем опираться на результаты научнометодических, дидактических и психологических исследований в этой области ряда отечественных и зарубежных ученых. Ряд научнометодических разработок в области реализации возможностей средств ИКТ и, в частности, технологии телекоммуникации, использования ресурсов Интернет в учебном процессе направлен на исследование возможностей реализации методов обучения с использованием РИОН , , , , 9, 4, 5, 3, 2 и др Перечислим и опишем наиболее распространенные из них. Так, И. П. Подласый в работе выделяет в качестве общедидактических методов обучения работу с книгой чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение плана, конспектирование и видео метод просмотр, обучение, упражнения, контроль. На наш взгляд, существующие общедидактические и частнодидактические методы обучения М. А. Данилов и Б. П. Есипов , В. И. Загвязинский и Л. И. Гриценко , И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин и др. У ИВ в Интернет. В нашем исследовании для определения условий осуществления УИВ на базе РИОН будем базироваться на исследовании Г. Ю. Соколовой 9. Автор, наряду с традиционными, предлагает следующие подходы обучения информационным технологиям, реализованным в Интернет использование информационного ресурса использование демонстрационных примеров использование проектов использование телеконференций. Так, например, Г. Ю. Соколова 9, говоря об информационном пространстве Интернет, рассматривает его в качестве одного из средств интенсификации интеллекта, развития теоретического мышления будущих педагогов, овладения ими умениями сочетать знания, приемы и технологии из различных учебных предметов и сфер деятельности. Основываясь на четырехуровневом членении знаний, принятом в педагогике высшей школы 7, которое, по мнению Г. Ю. Соколовой, справедливо и в отношении знания приемов технологии работы в Интернет, автор предлагает знания четвертого уровня формировать через работу в телеконференции или выполнение индивидуального учебного проекта. Фундаментальные основы идеи проектности содержат исследования Л. С. Выготского, А. Л. Леонтьева, А. Г. Алейникова и др. Использование метода проектов при обучении информатике в школе подробно освещается С. И. Горлинкой . О преимуществах метода проекта в учебной деятельности учащихся говорят И. Л. Дашниц , Е. С. Полат , Г. Ю. Соколова 9, стр. Г.Н. Чусавитин , Ю. Л. Пигичка и др. При этом эффективность использования метода проектов для осуществления УИВ на базе РИОН этими исследователями не рассматривается. На основе анализа вышеперечисленной литературы определим учебный проект на базе РИОН как результат самостоятельной творческой деятельности учащихся по созданию и размещению в Интернет РИОН, организованной на основе использования информационных и коммуникационных технологий Интернет, имеющей социально значимую и образовательную цель осуществления УИВ в Интернет. В связи с поиском повышения эффективности образования был определен новый образ культуры, называемый проектной культурой 9 как совокупный опыт материальной культуры и совокупный массив опыта, навыков и понимания, воплощенный в искусстве планирования, создания, исполнения. РИОН и т. Психологопедагогические исследования , и др. Этот подход сочетается с групповым подходом iv i к обучению. Г.Ю. В свою очередь, коллектив авторов под руководством Е. С. Полат выделяет 6 типологических признаков проектов доминирующая в проекте деятельность, предметносодержательная область, характер координации проекта, характер контактов, количество участников проекта, продолжительность выполнения проекта.