Методические основы обучения информационной безопасности на базе телекоммуникационных ресурсов сети интернет

• Автор: Алтуфьева, Александра Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 174 с.

Содержание

Введение3 стр.

Глава 1. Основные тенденции формирования и развития безопасностного образовательного пространства. стр.

1.1. Информационная безопасность в системе непрерывного образования стр.

1.2. Образовательные и информационные ресурсы сети Интернет в обучении информационной безопасности. стр.

1.3. Компьютерная иифодидактика в контексте инновационных

образовательных технологических ресурсов. стр.

Выводы к главе 1 стр.

Глава 2. Система обучения информационной безопасности на основе ресурсов сети Интернет стр.
2.1. Специфика предмета информационной безопасности и инновационные принципы организации системы ее обучения в рамках безопасности жизнедеятельности. стр.

2.2. Описание методики экспериментального обучения. Отбор,

организация материала обучения и контроля знаний стр.
Выводы к главе 2 9 стр.
Глава 3. Результаты экспериментальной проверки эффективности модели обучения с помощью телекоммуникационных ресурсов сети
Интернет1 стр.
Вывод к главе 3 0 стр.
Заключение 2 стр.
Библиографии 3 стр.
Приложения 4 стр.
Введение
Актуальность


Гсрценовские чтения» ( г. Объем и структура исследования. Работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения и 6 приложений. Объем данного диссертационного исследования составляет 3 страницы, не считая приложений. Библиография составляет 5 наименований, в том числе на иностранном языке. Дополнительно к библиографии приводятся ссылка на основные публикации в Интернете и образовательные сайты, актуальные для подготовки специалиста по информационной безопасности и безопасности жизнедеятельности. ГЛАВА 1. В 1 главе раскрыты теоретические подходы и методы подготовки специалиста безопасности жизнедеятельности по профилю «информационная безопасность» с помощью современных информационных и инновационных технологий. Проведен анализ современных форм и технологий обучения, рассмотрены теоретические и практические проблемы организации обучения с помощью телекоммуникационных средств сети Интернет. Проанализирована и структурирована методологическая база Интенет-обучения, определены ее средства и способы организации безопасного образовательного пространства. Особое внимание уделено программно-аппаратным и превентологическим угрозам, возникающим в результате использования современных телекоммуникационных технологий в образовательной среде. Л.А. В.П. Соломин, В. А. Заренков, К. И.Курбаков, О. Н.Русак, В. В.Н. Лопатин и др. Их опыт и исследования дают широкие возможности для анализа, моделирования и использования в качестве базовых компонентов для разработки концепций и методик по конкретным специализациям и профилям рассматриваемой области. Актуальность подготовки кадров в области информационной безопасности, в том числе для целей народного образования, на современном этапе развития общества, активное внедрение информационной составляющей во все сферы жизни государства, и возникающие в связи с этим проблемы обеспечения информационной безопасности поставили вопрос о необходимости включения в систему высшего профессионального образования подготовку специалистов по информационной безопасности. О.Н. Русак, K. P. Малаян, Н. Г. Занько, В. Д. Попов, В. И. Ярочкин) [2, 8]. В целях решения данной проблемы в РГПУ им. А.И. Герцена, который был пионером в данной области, в рамках подготовки специалистов по безопасности жизнедеятельности реализуется специализация «Информационная безопасность». По мнению ее инициаторов, введение данной специализации продиктовано необходимостью формирования у студентов педагогического вуза принципиально новой составляющей -информационной культуры и компетентности в области информационной безопасности (В. М. Губанов, Л. А. Михайлов, В. П. Соломин) []. Характеризуя основные угрозы в основных сферах жизнедеятельности российского общества, возникла необходимость обратить серьезное внимание на источники возникновения негативных факторов, формирующих условия, побудившие педагогическое сообщество к созданию образовательной области «Информационная безопасность». Как показано в исследованиях Михайлова JI. A., определение целевой установки создания образовательной области «Информационная безопасность» обусловлено рядом предпосылок. В отличие от многих образовательных областей, «Информационная безопасность» носит интегрирующий характер и требует овладения широкого спектра фундаментальных и прикладных дисциплин из различных областей знания, что нередко вызывает некоторые трудности в изучении и освоении специализированных умений и навыков, необходимых для формирования профессиональной компетентности будущего специалиста информационной безопасности. К тому же, в системе высшего профобразования пока нет четких ориентиров, определяющих целевые установки безопасности жизнедеятельности в целом, и информационной безопасности, в частности. В работах Ярочкина В. И., Барсукова B. C., Водолазского В. Информация - это результат отражения действительности, включающий сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах в различных формах их представления, на которых основано любое взаимодействие в природе и в обществе.