Интерактивное обучение химическим дисциплинам как средство формирования профессиональной компетентности студентов педагогических вузов

• Автор: Гавронская, Юлия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 434 с. : ил.

1.1 Обучение химическим дисциплинам и педагогическом вузе

1.2 Понятие интерактивное обучение в педагогической литературе

и образовательной практике.

1.3 Состояние проблемы профессиональной компетентности учителя химии

Выводы к главе

Глава 2. Теоретикометодологические основы интерактивного обучения химическим дисциплинам

2.1 Методология исследования.

2.2 Компетснтностный подход к интерактивному обучению химическим дисциплинам студентов педагогического вуза

2.3 Средовый подход к интерактивному обучению

2.4 Принципы интерактивного обучения химическим дисциплинам

2.5 Концепция и теоретическая модель интерактивного обучения

химическим дисциплинам
Выводы к главе
Глава 3. Теория и практика интерактивного обучения химическим дисциплинам студентов педагогических вузов.
3.1 Учебные дисциплины предметнойпрофильной подготовки по химии в педагогическом вузе и методическая система интерактивного обучения химическим дисциплинам.
3.2 Цели интерактивного обучения химическим дисциплинам.
3.3 Содержание интерактивного обучения химическим дисциплинам
3.4 Деятельность субъектов интерактивного обучения химическим дисциплинам.
3.5 Процессуальный компонент интерактивного обучения химическим дисциплинам
3.5.1 Формы интерактивного обучения химическим дисциплинам.
3.5.2 Методы интерактивного обучения химическим дисциплинам
3.5.3 Методика интерактивного обучения химическим дисциплинам
3.5.4 Средства интерактивного обучения химическим дисциплинам
3.6 Результативнооценочный компонент.
Выводы к главе
Глава 4. Теоретикоэкспериментальное исследование эффективное И методической системы интерактивного обучения химическим дисциплинам студентов педагогических вузов
4.1 Организация и методы исследования
4.2 Изучение состояния проблемы обучения химическим дисциплинам в педагогическом вузе констатирующий эксперимент
4.2.1 Описание констатирующего эксперимента.
4.2.2 Изучение успеваемости студентов.
4.2.3 Определение уровня подготовки студентов по химическим дисциплинам.
4.3 Факторы, влияющие на эффективность подготовки по химическим дисциплинам студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза поисковый эксперимент.
4.4 Выявление и конкретизация специальных профессиональных компетенций
4.5 Изучение эффективности функционирования методической системы интерактивного обучения химическим дисциплинам формирующекорректирующий эксперимент
4.5.1 Подготовка и проведение формпрующеекорректирующего эксперимента
4.5.2 Методика оценивания результатов интерактивного обучения
4.5.3 Входное тестирование
4.5.4 Влияние методической системы интерактивного обучения на уровень подготовки студентов но химическим дисциплинам
4.5.5 Влияние методической системы интерактивного обучения па степень овладения специальными компетенциями
4.5.6 Влияние методической системы интерактивного обучения на уровень сформированное специальных компетенций.
4.5.7 Итоги формирующекорректирующего эксперимента.
Выводы к главе 4.
Заключение
Список использованных источников


Русскоязычные дефиниции основаны на смысловом значении взаимодействия и общения 7, 8. Терминологические трудности, возникающие при интерпретации обсуждаемых лексических единиц через понятия взаимодействие и общение 8, и проявляющиеся в кажущихся на первый взгляд тавтологическими словосочетаниях интерактивное взаимодействие, интерактивный диалог, разрешаются смысловым значением закрепившихся в русском языке однокоренных слов интерактивность, интерактивный интер между и активность усиленная деятельность. С пониманием нового значения плеоназм исчезает, и появляются самостоятельные термины, например, интерактивное педагогическое взаимодействие усиленная целенаправленная деятельность педагога и учащихся по организации взаимодействия между собой в целях развития 1, . Распространение в психологической и педагогической практике представлений об интерактивности обусловлено развитием интеракционизма направления социальной психологии, в основе которого лежит теория американского социолога и философа Джорджа Г. Мида о формировании личности в ситуациях взаимодействия и общения с другими людьми 9 4. Представления символического интеракционизма Мида мы использовали в качестве одной из исходных позиций разрабатываемой концепции интерактивного обучения химическим дисциплинам как средства формирования профессиональной компетентности. Понимание профессиональной компетентности как характеристики личности 1 2 дает возможность представить ее формирование в процессе обучения, построенного на взаимодействии и общении субъектов. Ключевое понятие интеракционизма интеракция, подробно рассмотренная X. Абельсом 1, в самом общем виде определяется как социальное взаимодействие, объединяя процессы и способ, которыми социальные акторы взаимодействуют друг с другом 5. В современной социальной психологии , С. Интерактивная сторона общения это условный термин, обозначающий характеристику тех компонентов общения, которые связаны с взаимодействием людей, непосредственной организацией их совместных действий, позволяющих партнерам организовать некоторую общую для них деятельность. Отметим, что гуманистически ориентированный педагогический процесс в современной высшей школе нс может включать интеракцию, понимаемую в любом из аспектов взаимодействия. Как отмечает Бодалев, являясь обязательным компонентом труда, учения, игры и всех других видов деятельности, которые предполагают взаимодействие людей, взаимодействие оказывается условием, без которого невозможно познание ими действительности, формирование у них эмоционального отклика на эту действительность и основанного на этом познании и эмоциональном отношении поведения в этой действительности , С. Гейхтман взаимодействие рассматривается как базисная категория интерактивного подхода в обучении , С. Рис. В контексте использования информационных технологий под интерактивностью понимают возможность пользователя активно взаимодействовать с носителем информации 7, С. В 3 интерактивность рассматривается как функция компьютерных программ в интерактивном обучении химии. Двойственное понимание интерактивности явилось причиной параллельного существования в педагогической литературе и практике двух групп одинаковых терминов интерактивные методы обучения, интерактивное обучение, одна из которых основывается на характеристике взаимодействия и общения субъектов процесса обучения, а другая на дидактическом свойстве средств обучения рис. С целью обоснования собственной позиции в понимании интерактивности и интерактивного обучения необходимо более подробно проанализировать обе представленные линии. Заметим, что в обоих направлениях интерактивность обсуждается как способ достижения цели обучения, то есть характеризуется целенаправленностью. Если исходить из интерактивности как характеристики педагогического взаимодействия и общения, то особое место займут интерактивные методы обучения, построенные на интенсивном усиленном межсубъектном взаимодействии. Анализ развития основанных на взаимодействии методов воспитания и обучения проведен нами в , С.