Методика самоконтроля учебных действий учащихся при изучении химии в основной школе

• Автор: Дергунова, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ САМОКОНТРОЛЯ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие самоконтроль в литературе.

1.2. Анализ теории и практики формирования самоконтроля учебных действий в обучении школьников

1.3. Самоконтроль учебных действий учащихся при изучении

химии как объект методического исследования

Выводы к главе 1

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОКОНТРОЛЯ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ.
2.1. Методолого теоретические основы самоконтроля учебных действий учащихся при изучении химии в основной школе
2.2. Концепция и теоретическая модель системы самоконтроля учебных действий учащихся при изучении химии
2.3. Методическая система самоконтроля учебных действий учащихся
при изучении химии в основной школе
Выводы к главе 2.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ САМОКОНТРОЛЯ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
3.1. Общая характеристика экспериментального исследования И
3.2. Исследование влияния методики самоконтроля учебных действий учащихся при изучении химии на становление опыта
самоконтроля учебных действий по химии.
Выводы к главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Соотнесение данных положений о целях и содержании предметного, в том числе и химического обучения в основной школе с анализом литературных источников по проблеме самоконтроля в обучении позволяет заключить, что готовность выпускника основной школы к профильному обучению непременно предполагает определенный опыт самоконтроля учебных действий, в котором следует выделить как основные, реализующиеся при решении всех химико-учебных задач следующие функциональные составляющие опыта самоконтроля: самоцелеполагание, самопланирование, самооценка, самокоррскция и саморефлексия. Понятие «самоконтроль» в литературе. В психолого-педагогичсской и дидактико-методической литературе отмечается зависимость качества обучения и образования учащихся от овладения ими самоконтролем (П. П. Блонский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Е. Д. Божович, Ю. Н. Кулюткин, A. C. Лында, Г. Ю. Ксензова и др. Заметим, что в литературе, к сожалению, нет единого определения понятия «самоконтроль». В философской литературе самоконтроль понимается как особенность когнитивной, мыслительной деятельности, свойство человеческого сознания. Направленность этой мыслительной деятельности на себя, свои возможности позволяет рассматривать самоконтроль как элемент (уровень) структуры самосознания человека. Он предполагает сопоставление себя с определённым, принятым данным человеком идеалом «Я», вследствие которого возникает чувство удовлетворения или неудовлетворения собой [3;8;8]. Некоторыми авторами самоконтроль рассматривается как механизм саморазвития личности. По мнению С. В. Кульневича [3, с. Б.Ф. Скиннер [8] подразумевал под самоконтролем последовательность поведенческих актов, в ходе которой организм манипулирует условиями окружения в соответствии с принципами научения в поисках специфического поведения. П.П. Блонский [] рассматривал самоконтроль как свойство личности и особую форму деятельности. По мнению многих ученых (М. К. Мамардашвили [3], А. Г. Спиркин [8], B. C. Швырёв [6] и др. Самоконтроль и рефлексия включаются в сознание (самосознание), являются свойством познавательной, мыслительной деятельности, в качестве предмета самоконтроля и рефлексии выступают внутренние процессы, отношения, действия, состояния человека. А.Г. Спиркин [8, с. В соответствии с методологическим принципом единства сознания (вообще психики) и деятельности, выдвинутым С. Л. Рубинштейном [2], психика человека не только проявляется, по и формируется в деятельности. С.Л. Рубинштейн считает, что в результате рефлексии как способности человека мысленно выводить себя за пределы непосредственного процесса жизни, из состояния поглощенности жизнедеятельностью, перед человеком открывается новое видение мира в той или иной области. Г.П. В литературе представлены позиции разных авторов (СЛ. Рубинштейн [3] , В. В. Давыдов [], Ю. Н. Кулюткин [5], Г. П. Щсдровицкий [1], A. B. Брушлинский [], A. C. Шаров [4], В. И. Слободчиков [3], Е. И. Исаев [] и др. A.C. Шаров [4] рассматривает рефлексию как необходимую составляющую процесса учения, поскольку рефлексия помогает выделять новое, простраивая и оформляя существующие виды деятельности учащегося, ее функцией является организация психических процессов, которые обеспечивают регуляцию выполняемой деятельности. B.И. Слободчиков [3], Е. И. Исаев [] считают, что рефлексия выявляет условия осознания системы собственных действий и их оснований. Авторы различают рефлексию индивидуальную и групповую. В ходе индивидуальной рефлексии участники группы описывают процессы, имевшие место в их сознании, мышлении и поведении, последовательность и содержание мыслительных операций, ошибки, затруднения, стереотипы, новые идеи, а также основания, мотивы и цели своих действий. В ходе групповой рефлексии осуществляются те же процедуры только по отношению к групповым процессам: осознаются, выявляются и фиксируются особенности групповых действий, на этой основе происходит их корректировка. По направленности различают саморефлексию и взаиморефлексию. Первая осуществляется индивидом или группой посредством рефлексивного отношения к себе, в ходе взаиморефлексии отражаются процессы мышления и поведения партнеров по коммуникации. При анализе процессов самоконтроля и рефлексии, некоторые авторы указывают на их взаимосвязь с процессами антиципации.