Применение тестовых методов в графической подготовке будущих учителей технологии : На примере обучения начертательной геометрии

• Автор: Косторнов, Александр Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Сыктывкар
• Количество страниц: 164 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ МЕТОДИК В
ВУЗЕ
1Л. История развития теста как метода обучения
1.2. Классификация методик тестирования
1.3. Современные аспекты использования тестов
ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА ТЕСТОВ ПО НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ И
МЕТОДИКИ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ
2.1 .Качественные требования, предъявляемые к разрабатываемой методике
2.2.Методика разработки тестов в практическом преподавании начертательной геометрии
2.3. Количественная оценка качества разработанных тестовых заданий
2.4 Разработка методики применения тестовых заданий по начертательной геометрии
ВЫВОДЫ
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВОЙ МЕТОДИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ
СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ ТЕХНОЛОГИИ НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ
3.1. Организация и проведение экспериментального исследования
3.2. Результаты статистической обработки экспериментальных данных
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Значительные экономические и социальные преобразования, происходящие в жизни страны, привели к кардинальным изменениям требований, предъявляемых к специалисту, и его интеллектуальному и творческому потенциалу. России необходимы специалисты, обладающие современной эрудицией, нестандартным, нешаблонным мышлением, способные быстро принимать решения, обладающие развитым воображением, фантазией. Одновременно с этим в условиях конкуренции на рынке труда в значительной степени возросло стремление человека получить качественное образование, постоянно повышать собственный уровень развития, усилилась потребность в самореализации.
В связи с этим со стороны образовательных учреждений требуется усиление внимания к неповторимым свойствам личности каждого обучаемого. Чрезвычайно актуальны поиски таких методов и средств обучения, которые позволили бы максимально реализоваться потенциальным способностям каждого человека. В наибольшей степени этому отвечает дидактическая система, основанная на принципах развивающего обучения.
В течение последних десятилетий проблема развивающего обучения привлекает к себе пристальное внимание педагогов; психологов, методистов. Научно-педагогическую основу проблемы взаимосвязи обучения и развития составляют труды отечественных психологов и педагогов: Атутова П.Р., Васильева Ю.К., Выгодского JI.C., Давыдова В.В., Занкова JI.B., Кабановой-Меллер Е.Н., Калмыковой З.И., Кузина B.C., Лернера И.Я., Матюшкина А.М., Махму-това М.М., Менчинской H.A., Полякова В.А. Рубинштейна С.Л., Скаткина М.М., Эльконина Д.Б., Якиманской И.С. и др.
В ходе многолетних исследований экспериментально обосновано положение о ведущей роли обучения в развитии, определены конкретные психоло-го-педагогические условия и принципы развивающего обучения, доказано, что не всякое обучение имеет подлинно развивающее значение.
На сегодняшний день система развивающего обучения является одной из самых востребованных дидактических систем в отечественном образовании» однако наиболее полно она разработана лишь по отношению к младшему и среднему школьному возрасту. Значительно меньшее развитие получила идея развивающего обучения в теории и практике высшей школы.
Система развивающего обучения в наибольшей степени отвечает принципу преемственности и непрерывности образовательного процесса, а исследования в области развития взрослого человека позволяют обоснованно говорить о широких возможностях применения данной системы на всех этапах обучения, в том числе и в высшей школе. Особенно это относится к педагогическому вузу, поскольку именно в педагогической школе важен подход к образовательному процессу на основе принципа развивающего обучения (РО), что соответствует и принципу гуманизации образовательного процесса, ставшему приоритетным в государственной политике в области образования.
Различными аспектами совершенствования процесса обучения в высшей школе, в том числе и на основе принципов развивающего обучения, занимались многие ученые (H.A. Айтов, Г.Н. Александров, В.И. Андреев, С.И. Архангельский, E.JI. Белкин, В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, P.P. Мавлютов, А.Ф. Меняев и др.). В то же время анализ исследований, посвящённых вопросам подготовки студентов педвузов факультетов технологии, выявил недостаточность разработки вопроса о повышении качества и эффективности обучения будущих преподавателей технологии и, в частности, обучения студентов на должном уровне специальным графическим дисциплинам, таким как начертательная геометрия, черчение, методика графических дисциплин и т.д.
Использование в образовательных учреждениях различных систем многоэтапного контроля знаний и умений обучающихся вызывает необходимость разработки и апробации разнообразных взаимосвязанных средств входного, текущего и итогового контроля.
Методика обучения в нынешнем столетии переживает революционные изменения. Информационные технологии позволяют решать по-новому ряд
Достаточно широкое применение находят тесты в системе образования, где на основании их результатов определяется степень сопоставления характеристик, касающихся специфических особенностей мышления, памяти, внимания и других психических процессов личности.
1.3. Современные аспекты использования тестов
Поскольку начертательная геометрия является ведущей дисциплиной в целостной системе графической подготовки учителя технологии, она призвана обеспечить на своей основе формирование и развитие объёмнопространственного и абстрактно-логического мышления студента. Учитывая, что основной задачей высшей школы является развитие у будущего специалиста универсального инженерного мышления, синтезирующего оба эти компонента мышления, можно говорить о широком потенциале начертательной геометрии в реализации развивающей функции высшего образования.
Вместе с тем вузовская практика, сложившаяся система графического образования, не обеспечивают с должной эффективностью ни познавательную, ни развивающую функции начертательной геометрии. Начертательная геометрия часто воспринимается студентами как сложная дисциплина и вызывает значительные трудности в усвоении. Таким образом, выявляются противоречия между требованиями к обучению начертательной геометрии, ее познавательными и развивающими возможностями, с одной стороны, и существующей практикой преподавания. Одной из причин сложившегося положения, на наш взгляд, является современное состояние педагогического контроля в российской системе образования. Оно представляет собой контрастное соединение старого с новым, субъективного с объективным, устного опроса по балльной системе оценок с попытками внедрения контролирующих технологий. Одним из самых перспективных методов нам представляется тестовый метод - быстро развивающееся направление на стыке педагогики, теории измерений, математического моделирования, математической статистики и автоматизации. Внедрение и развитие