Методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах

• Автор: Белянина, Любовь Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 173 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

БИОЛОГИИ

1.1. Анализ становления и развития идей личностно ориентированного обучения

1.2. Психологопедагогические основы методики

личностно ориентированного обучения.

1.3. Методические основы личностно ориентированного

обучения биологии.

Выводы по главе I.

ГЛАВА И. ЭКСКУРСИЯ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО БИОЛОГИИ
2.1. История становления и развития экскурсионного дела.
2.2. Экскурсия как форма обучения биологии теория
и современное состояние.
2.3. Организация личностно ориентированного обучения
на биологических экскурсиях в 69 классах.
Выводы по главе II
ГЛАВА 1П. МЕТОДИКА ЛИЧНОСТНО
ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУ1ЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
НА ЭКСКУРСИЯХ В 69 КЛАССАХ.
3.1. Модель методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях
3.2. Методика личностно ориентированного обучения биологии
на экскурсии в 69 классах в условиях эксперимента9
3.3. Результаты педагогического эксперимента0
Выводы но главе III.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ5
ЛИТЕРАТУРА


Вхождение России в новую фазу своего развития, изменение социально-экономической, политической, правовой и экологической ситуации, стремление России к укреплению позиций на мировом рынке приводят к смене целевых приоритетов в обществе. Перед государством встаёт важнейшая задача создания условий для самореализации молодёжи и стимула для её включения в общественные процессы. Развитие и совершенствование всех сторон жизни в России вызывают необходимость поиска новых подходов в образовательной системе. Сегодня образование в России должно развиваться в тесной органической связи с современной наукой, несомненно, становящейся мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности хозяйства любой страны в мире [5, с. Стремительная интеллектуализация экономики определила очередной этап развития общества как «информационный», при котором наиболее ценным продуктом считаются информация и наукоемкие технологии. Чтобы обеспечить их создание, нужны соответствующим образом подготовленные кадры. Российское образование в настоящее время рассматривается в контексте мировых традиций и изменений его приоритетов. Особую роль в этом сыграло присоединение Российской Федерации к Болонским соглашениям. Включенность российского образования в общеевропейское сообщество выводит на первое место следующие приоритеты: непрерывное самообразование; овладение новыми информационными технологиями; переход на профильное обучение в старшей школе; творческая активность и самореализация; умение сотрудничать и работать в группах и др. Как отмечают Л. В. Морозов и Д. В. Чернилевский [], стратегический смысл образования в XXI веке заключается в том, чтобы взрастить человека с личным суверенитетом, свободного и творческого, способного самоопределяться не только и не столько в рамках сферы профессиональной деятельности, сколько общечеловеческих ценностей. Ведущей стратегией современного образования является его гуманизация, направленная на раскрытие сущностных сил и творческого потенциала человека, а основной целью образования является сама личность (К. А. Абульханова-Славская, Ш. А. Аммонашвили, А. Г. Асмолов, В. К. Бахир, A. A. Бодалев, М. С. Каган, А. И. Кочетов, В. В. Краевский, А. К. Маркова, А. И. Мищенко, JT. C. Подымова, В. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов и др. Стратегия гуманизации образования в нашей стране закреплена законодательно. В законе РФ «Об образовании» под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания, прежде всего в интересах личности []. По мнению Б. С. Гсршунского, образование «работает» на будущее, предопределяя личностные качества каждого человека, его знания, умения, навыки, мировоззренческие и поведенческие приоритеты, а в конечном и тоге экономический, нравственный, духовный потенциал общества, цивилизации в целом []. Кардинальной точкой в изменении идеи образования явилось все более ясное осознание в обществе недостаточности традиционного способа присвоения индивидом культуры. Наряду с идеалом научности образования в проектируемых образовательных системах должны отразиться идеи существования, культивирования жизни природы, признания и понимания чужой точки зрения, диалога, сотрудничества, уважения личности и ее прав. Ориентиром для современной школы становятся процесс самостоятельного приобретения знаний с использованием новейших информационных технологий; развитие индивидуального и группового творчества посредством использования различных видов коммуникации. На современном этапе обучение должно обеспечивать «единство непрерывного общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности с учетом общественных потребностей и личных запросов» (2, с. Стандартом школьного образования, по мнению Б. Ярмахова, «должна стать сама жизнь во всей её полноте и многообразии, рассмотренная сквозь призму созидательного опыта личности, а не урезанная до жалкого, усреднённого вида материала для прохождения» [8, с. Таким образом, актуальность личностно ориентированного подхода в образовании определена и философскими, и социально-экономическими, и правовыми, и педагогическими факторами. В то же время надо отметить, что ориентация на личность ученика в педагогике существует давно.