Метод музыкального моделирования в преподавании музыкально-теоретических дисциплин : на материале курса гармонии в музыкально-педагогическом училище/колледже

• Автор: Чумак, Татьяна Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы исследования музыкального моделирования как средства развития творческих

способностей.

1.1 .Творческие способности как профессиональная потребность музыкального руководителя детского сада и учителя музыки в школе

1.2. Проблема творчества и творческих способностей в философском

и психологопедагогическом аспектах

1.3. Возрастные особенности студентов музыкальнопедагогических училищколледжей

1.4.Музыкальное моделирование в образовательной практике терминология, роль в развитии творческих способностей, критерии оценки, педагогические принципы.

1.5.Метод музыкального моделирования в учебном курсе гармонии

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития творческих способностей студентов посредством музыкального моделирования в курсе гармонии
2.1. Разработка экспериментальной методики.
2.2. Ход и результаты констатирующего этапа эксперимента.
2.3. Обучающий этап эксперимента
2.4. Заключительный этап эксперимента.
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиография


Ульяновск г. Пятигорск ; общий объем - 4,2 печ. Карачаево-Черкесское государственное училище культуры и искусств им. А.А. Даурова. ГЛАВА 1. За последние десятилетия отмечаются существенные изменения, которые произошли в нашей стране. Помимо области политики и экономики, изменения затронули и социально-культурную сферу. Очевидно, что музыкальное воспитание играет особую роль в культурном развитии ребенка и общества в целом. Но сложившаяся социальная ситуация, в которой ребенок с первого дня погружается в мир музыки, сопровождающий его непрерывно, повсеместно, порой непроизвольно в условиях «домашнего», «дворового», «уличного» музыкального воспитания, требует изменений в содержании и методах музыкальной работы с детьми. Задачи, выдвигаемые перед дошкольными и школьными учебными заведениями, состоят в большей степени в «перевосприятии», нежели в привлечении внимания, интереса к музыкальной культуре. То, что воспринимается ребенком как бытовой фон, должно восприниматься как эстетический феномен с непременным требованием дифференциации и оценки. Первой ступенью всеобщего музыкального воспитания и образования является музыкальное воспитание детей дошкольного возраста, которое осуществляет музыкальный руководитель в системе дошкольных образовательных учреждений. На этой ступени происходит приобщение ребенка к различным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке и эмоциональной отзывчивости на нее, освоение вокально-хоровых навыков. Вторая ступень - музыкальное воспитание и образование детей школьного возраста в системе начальной и средней школы. Задачи, стоящие перед учителем музыки, заключаются в воспитании нравственно-эстетической отзывчивости, эмоциональной культуры учащихся; развитии фантазии, воображения при восприятии музыкальных произведений в их взаимосвязи с окружающим миром, формировании музыкальных знаний, умений и навыков, развитии музыкальных способностей. В настоящее время многие вопросы, связанные со специальной подготовкой учителя музыки, музыкального руководителя, все еще остаются до конца не решенными. В их числе и проблема развития творческих способностей будущего специалиста, его подготовка к реализации развитых творческих способностей как показателя профессионализма. Необходимо отметить, что творческие способности должны- быть изначальной принадлежностью •• личности, которая собирается стать музыкальным работником или школьным учителем музыки, и выделены как обязательный компонент в профессиограмме учителя и музыкального руководителя. Однако вступительные экзаменационные требования не содержат этого условия, отчего к этой проблеме приходится обращаться уже в процессе обучения. Современные требования к уровню подготовки выпускников средних учебных заведений по специальности «Музыкальное образование» определяются Государственным образовательным стандартом (). Они включают в-себя позиций требований «знать» и позиций требований «уметь». К сожалению, перечень профессиональных знаний и умений, которыми должен обладать музыкальный руководитель детского сада или школьный учитель со. К музыкальному руководителю и школьному учителю профессия предъявляет ряд требований, среди которых именно сегодня четко выделяется требование проявления ими творческих способностей в своей работе, благодаря которым их деятельность и будет выражением творчества. Выдающиеся педагоги и ученые В. А.Сухомлинский, Б. Н.В. Кузьмина, В. А.Сласгенин, А. И.Щербаков, В. И.Загвязинский и др. Творчество в практической деятельности педагога достаточно разнообразно, и можно говорить о различных аспектах его проявления. Новизна в практической работе проявляется в нестандартных подходах к решению проблем; в разработке новых методов, форм, приемов, средств и их оригинальных сочетаний; в совершенствовании, рационализации, модернизации известного в сочетании с новыми задачами; в импровизации на основе знаний, расчета и высокоразвитой интуиции и др. На основе исследований В. А.Кан-Калика, Н. Н.М. Яковлевой, М. М.Поташника, Н. Ю.Посталюка и др.