Развитие исследовательских умений учащихся с задержкой психического развития на уроках химии

• Автор: Нефедова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 256 с. : ил.

Глава I. Особенности проектирования образовательного процесса на основе ресурсного подхода в системе коррекционно - развивающего обучения в современной школе.
1.1 Анализ состояния реализации ресурсного подхода в образовании в России.
1.2 Краткая история возникновения классов КРО в России.
1.3 Индивидуально-личностные особенности учащихся с задержкой психического развития.
1.4 Мотивация как основное условие и ресурс развития познавательной деятельности учащихся.
1.5 Основы организации исследовательской деятельности учащихся с задержкой психического развития на уроках химии.
Выводы по 1 главе.
Глава II. Теоретическое обоснование и описание методической системы обучения навыкам исследовательской деятельности на уроках химии учащихся с задержкой психического развития.
2.1 Концептуальные основы модели развития навыков исследовательской деятельности на уроках химии учащихся с ЗПР.
2.2 Методический подход к организации учебной исследовательской деятельности учащихся коррекционных классов по химии.
Выводы по 2 главе.
Глава III. Исследование эффективности реализации модели.
3.1 Организация педагогического эксперимента
3.2 Результаты констатирующего этапа исследования

3.3 Результаты формирующего и контрольного этапов 168
Заключение. 177
Литература. 181
Приложения. 198

В условиях перехода к современному постиндустриальному обществу основанному на информационно-коммуникационных технологиях и знаниях, образование становится важнейшим ресурсом социально-экономического и политического развития России. Современные коренные преобразования в таких сферах как, коммуникационной, информационной и других треоуют изменения в содержании, методических технологиях, целевых установках образования, заставляют пересмотреть основные ценностные приоритеты и педагогические средства достижения намеченных результатов.
Классно-урочная система организации образовательного процесса на протяжении многих десятилетий является наиболее эффективной формой реализации процесса обучения в массовой школе, служащей для передачи знаний, развития умений и навыков подрастающему поколению. Но происходящие современные глобальные изменения в общественной жизни заставляют искать пути развития новых способов обучения, эффективных педагогических технологий, ориентирующихся на индивидуальное развитие личности учащегося, способствующих творческой инициации, навыков свободного владения и работы с информацией, формирования у учащихся универсальных умений ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизненных проблем в профессиональной деятельности, при самоопределении, в социуме. Становится очевидным, что в сложившейся ситуации возникает острая необходимость в ориентировании образовательного процесса на достижение каждым ребенком личного успеха, органически вписывающегося в перспективный план его жизненного устройства.
Основной акцент ставится на развитие у школьников способности самостоятельно мыслить, добывать и применять полученные знания, свободно пользоваться информацией, чётко прогнозировать результат и строить план действий, эффективно взаимодействовать в разнообразных ситуативных группах, проявлять открытость, мобильность, толерантность и контактность в

для овладения учащимися в рамках конкретного учебного предмета исследовательским методом на следующих уровнях: [101]
• предметном,
• межпредметном,
• методологическом,
• личностно-творческом
В условиях современной гуманизации образовательного процесса, основными границами применения исследовательского метода в обучении являются ценностно-смысловое пространство личности школьника, уровень общей методологической и коммуникативной культуры ребенка. Эти рамки могут быть расширены за счет развития условий для продуктивного совместного творчества педагогов и учащихся в конкретных проблемных, исследовательских ситуациях, при совпадения их совместных ценностных ориентаций в творческой самореализации и при саморазвитии. Стабильное успешное применение исследовательского метода в образовании обеспечивается основными дидактическими принципами: личностной
значимостью исследования и его результатов, системностью, целостностью, научностью, проблемностью, вариативностью форм. В этом случае они, с одной стороны определяют формы применения исследовательского метода, а с другой стороны становятся условиями его применения.
Тематика исследовательских задач, решаемых в школьном курсе химии очень разнообразна. Но основные ограничения в выборе тем связаны с характером и объемом учебных исследований, обусловлены требованиями возрастной детской психологии и специальной коррекционной психологии. У школьников подросткового возраста с задержкой психического развития общий образовательный уровень еще невысок, мировоззренческие установки не сформированы, проявляется недостаточная зрелость в способностях к самостоятельному анализу, неустойчива концентрация произвольного внимания. Высокий объем исследовательской работы и ее узкая предметная