Лингводидактические основы обучения русскому языку по технологии укрупненных дидактических единиц в начальных классах

• Автор: Микерова, Галина Жоршовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 381 с. : ил.

1.1 Сущность и специфические принципы технологии укрупненных дидактических единиц

1.2 Лингвистический аспект технологии укрупненных дидактических единиц

1.3 Взаимодействие общепедагогических и лингводидактических принципов в технологии укрупненных дидактических единиц.
1.4 Психологические предпосылки творческих действий учащихся при обучении по технологии укрупненных дидактических единиц.

Выводы по главе

II ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

.1 Сущность лингвистических понятий и основы

их формирования

Н.2 Система лингвистических понятий как основа и средство обучения

по технологии укрупненных дидактических единиц.

Н.З Психологопедагогичсские основы усвоения лингвистических понятий младшими школьниками в технологии укрупненных дидактических единиц
Выводы по главе
III МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ТЕХНОЛОГИИ УКРУПНЕННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ.
III. 1 Концептуальные подходы к моделированию и проектированию методической системы обучения по технологии УДЕ
Ш.2 Формирование орфографического навыка в процессе экспериментального обучения по технологии укрупненных дидактических единиц 7 Ш.З Методы и приемы обучения лексике и грамматике по технологии
укрупненных дидактических единиц
Ш.4 Развитие речи и творческого мышления младших школьников при
обучении по технологии укрупненных дидактических единиц.
Выводы по главе
IV СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ПО ТЕХНОЛОГИИ УКРУПНЕННЫХ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ
IV. 1 Структура и содержание педагогического эксперимента.
1У.2 Развитие познавательных интересов, мотивации и формирование языкового творческого мышления при обучении русскому языку по технологии укрупненных дидактических единиц
1У.З Результаты обеспечения качества знаний, умений и навыков младших школьников при обучении русскому языку по технологии укрупненных дидактических единиц
Выводы по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Этот факт удовлетворяет основным методологическим требованиям технологии вообще, а именно с характеристике системности. Технология УДЕ обладает средством самопсрсноса, т. УДЕ в усвоении знаний дает возможность лучше использовать программный материал на практике, обеспечивая сознательное и прочное его усвоение, способствует речевому и общему развитию детей. Каждая технология обучения отличается друг от друга не только своей сущностью, методологической основой, но и принципами, на которых она основана. Терминкатегория принцип философского происхождения. Его место в структуре процесса обучения между целью и средствами ее достижения. Принципы интерпретируют цель, конкретизируют е и делают более доступной для соединения с содержанием, методами, формами. С В философии принципы считаются не исходным пунктом исследования, а его результатом 7. Словосочетание принцип обучения или дидактический принцип, или принцип дидактики является педагогическим термином и имеет значение основное руководящее положение. Разные авторы в своих работах дают различные определения понятия принцип как требование, правило, регулятор, норма, способ. Чаще всего называют способом. Принципы обучения определяются как способы реализации цели, а по отношению к содержанию, методам и формам как критерии их определения. Принципы обучения в дидактической системе процесса обучения выступают в роли системообразующего фактора, так как способны а объединить в целостное единство компоненты системы б целенаправить их в стимулировать целостное деятельностное проявление г сохранить при этом определенную и необходимую долю свободы каждого компонента 8 С. Принципы обучения по технологии УДЕ сложились не спонтанно, а на основе глубокого исследования, подтвержденного практикой школы на стыке таких наук, как философия, логика, психофизиология, дидактика. Автор данной технологии, опираясь на факты этих наук, определил принципы обучения по технологии УДЕ, которые рассматриваются на основе общепринятых. Рассмотрим эти принципы, согласуя их с лингводидактическими принципами обучения. Ядром постижения истины выступает раздвоение единого и познание противоположных начал в их единстве, в их взаимосвязях и превращениях одного в другое. Основываясь на основных закономерностях высшей нервной деятельности, нельзя забывать о том, что противоположные нервные процессы относятся к компонентам психики нервная клетка работает по принципу контраста. И.П. Павлов создал учение об условных рефлексах, временных связях, являющихся физиологической основой всей нервной деятельности, включая мышление. С. . Этот принцип противопоставления, на основе которого вырабатываются временные связи, которые представляют базу мышления, лг в основу принципов обучения по технологии УДЕ. Метод противопоставления обоснован психологами как одно из эффективных средств обучения. В работах Д. Н. Богоявленского, Менчинской, I. А. Шварца и др. Кроме того, для эффективности процесса обучения огромную роль играют взаимообратные ассоциации, описанные в исследованиях известного психолога Ж. Пиаже. В работах психологов неоднократно обсуждался вопрос о наиболее целесообразном интервале времени, отделяющем моменты изучения противопоставляемых понятий или операций, т. Выведенная закономерность означает, что новая информация, содержащаяся в услышанном или увиденном, продолжает циркулировать в подсознании минут в фазе, удобной для всевозможных перестроек, для включения с или е части в новые связи. Из сказанного был сформулирован принцип обучения по технологии УДЕ совместное и одновременное изучение взаимосвязанных противоположных или аналогичных действий и операций 1. Данный принцип согласуется, как было отмечено, с природой языка и лингвометодическим принципом связи теории и практики, правильным соотношением между тем и другим. Нужно прямо сказать, что если бы грамматика преподавалась только ради нее самой, то она должна была бы быть изгнана совершенно из младших отделений. Но этот суровый приговор над грамматикой мгновенно изменяется в свою противоположность, как только мы перейдем к практической стороне грамматических знаний 3 С.