Пути преодоления интерферирующего влияния талышского языка на произношение учащихся начальных классов азербайджанской школы (на материале школ Ленкорано-Астаринской зоны)

• Автор: Керимов, Керим Абульфат оглы
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Баку
• Количество страниц: 188 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. I
ГЛАВА I. Анализ недостатков произношения устной речи учащихся начальных классов и причины их возникновения .
I.Причины возникновения недостатков произношения
2.Психологический анализ недостатков речи,вызванных
явлением интерференции
а.Фонетическая интерференция
б.Орфоэпическая интерференция .
в.Грамматическая интерференция
ГЛАВА П. Научные основы овладения вторым языком
I.Лингвистические основы овладения вторым языком
2.Психологические основы овладения вторым языком
З.Учет индивидуальных,.различий учащихся в овладении
навыками правильного.произношения.
.
ГЛАВА Ш. Пути и средства привитая учащимся навыков пра вильного произношения в процессе выработки первичных понятий о фонетике .
I.Привитие учащимся навыков правильного произноше
ния в период обучения грамоте .
2.Привитие учащимся навыков правильного произноше
ния в процессе обучения фонетике
3.Дидактические игры по фонетике как средство приви
тия учащимся навыков правильного произношения .
ГЛАВА У. Рациональные пути и средства привития навыков правильного произношения в процессе изучения
учащимися первичных грамматических понятий
I.Привитие учащимся навыков правильного произношения в процессе изучения ими первичных знаний о морфологии
2.Привитие учащимся навыков правильного произношения в процессе изучения ими первичных понятий о син
таксисе . 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . 5
БИБЛИОГРАФИЯ


Контрольные работы проводились в течение 5-и лет в - гг. Научная новизна исследования. В диссертационной работе впервые исследуется в педагогическом и психологическом отношении проблема формирования навыков правильного произношения у учащихся начальных классов азербайджанских школ в условиях талышско-азербай-джанского двуязычия,а также преодоления трудностей усвоения азербайджанского языка в процессе обучения на основе учета интерферирующего влияния талышского языка,так называемой "бытовой интерференции". Б ней впервые даны описание и классификация слов азербайджанского и талышского языков,сходных или близких по составу звуков. Практическое значение исследования. Выявление недостатков произношения,вызванных явлением интерференции в условиях двуязычия,помогает определить в научной форме рациональные пути и средства их преодоления. Овладение талышскими детьми навыками правильного произношения азербайджанского языка оказывает положительное влияние на развитие их речи,их интеллектуальное развитие,имеет большое значение в повышении качества обучения. Апробация работы. Основные положения диссертации сообщены на У1,УП,УШ,1Х конференциях закавказских психологов (- гг. АзНИИПН,посвященных проблемам совершенствования методов обучения и воспитания в общеобразовательных школах,на научно-практических конференциях. Результаты исследования учтены в методических книгах и рекомендациях, выпущенных в связи с подготовкой шестилетних детей к школе,а также в усовершенствованных программах и учебниках по родному языку для учащихся 1-Ш классов. Публикации. По теме диссертации опубликованы журнальных ств-тей и тезисы четырех докладов. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения,четырех глав,заключения,приложения и библиографии. В условиях двуязычия причины возникновения недостатков в произношении младших школьников так же разнообразны,как и сами эти недостатки. Часть недостатков произношения обусловлена анатомо-физио-логическими и функциональными особенностями речевого,слухового и др. Так,дефекты в речевом аппарате,недостаточное развитие слухового и зрительного анализаторов или рассеянность на почве ограниченного и функционального поражения нервной системы ведут к возникновению соответствующих речевых недостатков. Вторая причина недостатков в речи детей кроется в окружающей первичной среде. Говоря о микросреде,мы прежде всего имеем в виду семейные условия ребенка,язык,на котором происходит общение между членами семьи. Таким языком для многих детей ленкорэнской зоны является талышский язык,относящийся к другой,нежели азербайджанский, языковой группе. Талышский язык не функционирует в качестве официального языка. Им пользуются лишь в условиях семейного общения,в узком кругу близких,знакомых,родственников,в силу чего в дальнейшем он оказывает отрицательное,тормозящее влияние на усвоение нового для детей азербайджанского языка,на приобретение навыков азербайджанской речи. Ребенку,привыкшему говорить до б-и 7-и летнего возраста на одном языке,приходится приспосабливаться к другому языку, основательно отличающегося от первого языка,причем с приходом в школу ребенок не порывает с родным языком,он продолжает пользоваться им в семье,в общении со сверстниками и т. По нашим наблюдениям,большинство недостатков в речи учащихся школ с талышским составом вызвано именно явлением "бытовой интерференции". Это хорошо видно из следующей таблицы. Таблица I. Из таблицы видно,что во многих семьях отсутствует нормальная речевая среда,члены семьи общаются между собой исключительно на та-лышском языке,воспитанием детей занимаются люди преклонного возраста - бабушки и дедушки (няни),которые плохо знают азербайджанский язык,предпочитают общаться с детвми на родном тэлышском языке. Известно,что дети дошкольного возраста отличаются исключительной любознательностью,задают взрослым,т. К сожалению,часто духовные запросы детей не удовлетворяются,их вопросы повисают в воздухе,более того,бывает и так,что слишком беспокойного, любопытного ребенка наказывают,навешивают на него обидный ярлык болтуна,бездельника и т.