Начальное обучение игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки "Искусства и гуманитарные науки" в вузах

• Автор: Климай, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 250 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Историко-теоретические основы начального обучения игре
на фортепиано бакалавров по направлению подготовки
«Искусства и гуманитарные науки» в вузах
1.1. Исторические предпосылки начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки
«Искусства и гуманитарные науки» в вузах
1.2. Содержание начального обучения игре на фортепиано бакалавров
по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах
Глава 2. Методика начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки
«Искусства и гуманитарные науки» в вузах
2.1. Диагностика процесса начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки
«Искусства и гуманитарные науки» в вузах
2.2. Экспериментальная методика начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах
и сравнительный анализ ее эффективности
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Аюуальность исследования обусловлена происходящими изменениями в самосознании современного человека, российском обществе, а также государственной политике в сфере образования, науки и культуры. Реформация системы высшего профессионального образования, способствующая формированию открытого образовательного пространства, и постепенное внедрение европейских стандартов в практику отечественных вузов создают предпосылки для более полного развития личностного потенциала человека, освоения им одновременно нескольких различных видов научной и практической деятельности, роста конкурентоспособности, профессиональной и моральной устойчивости в условиях повышенной динамики и информатизации социума.
Новые стандарты, разработанные с целью интеграции отечественного образования, науки и культуры в европейское образовательное пространство, могут способствовать решению наиболее острых задач и в России. Одним из перспективных и активно развивающихся направлений является «Искусства и гуманитарные науки». Данное направление обладает необходимым потенциалом для удовлетворения назревших социальных потребностей в новых принципах построения системы музыкального образования, учитывающей духовные запросы и психолого-педагогические особенности взрослых, желающих обучаться музыкальному искусству, и в частности игре на фортепиано. Приобретаемая квалификация «бакалавр искусств и гуманитарных наук» предполагает готовность выпускников к различным видам профессиональной деятельности: образовательной, научно-исследовательской, творческой, организационно-управленческой и духовной, - то есть достаточно широкую сферу, включающую творческую, педагогическую, культурно-просветительскую облаете, анализ, создание и исполнение произведений искусства различных видов, изучение социальных и культурных феноменов, исследование особенностей функционирования искусства в современном обществе.

Недостаточная разработанность организационного, теоретикометодического и практического обеспечения процесса начального обучения игре на фортепиано бакалавров искусств и гуманитарных наук определила проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления содержания и нсихолого-педагогических особенностей рассматриваемого педагогического процесса, а также в создании эффективной методики начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах.
Степень научной разработанности проблемы
Исследования по проблемам музыкального искусства, обучения и воспитания имеют многовековую историю. Связь музыки с духовным миром человека, обнаруженная еще античными философами - Аристотелем, Пифагором, Платоном, - неоднократно рассматривалась и в трудах более поздних философов -Ф. Гегеля, И. Канта, Ф. Ницше, Ф. Шеллинга, А. Шопенгауэра, которые исследовали духовные основы творческого процесса. Вопросы, связанные с воспитанием средствами «свободных искусств», представлены в трудах философов поздней Античности и Средневековья - Блаженного Августина и Марциана Капеллы.
Русскими философами конца XIX - начала XX вв., среди которых H.A. Бердяев, И.А. Ильин, А.Ф. Лосев, В.В. Розанов, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский, рассматривалась проблема поиска человеком духовных ценностей и смыслов в науке, искусстве и религии.
Многие ученые и педагоги-практики рассматривали проблему начального обучения музыке взрослых и детей, а также художественно-эстетического воспитания молодежи, акцентируя внимание на различных сторонах данного процесса. Наиболее общие педагогические и эстетические аспекты исследуемой проблемы были выявлены в трудах отечественных педагогов, философов и культурологов, таких, как Ю.П. Азаров, А.А. Аронов, Ю.А. Афанасьев, М.Н. Афасижев, Ю.К. Бабанский, O.A. Блох, В.И. Загвязинский, М.С. Каган,

ной возрастной категории. Как известно, в современном образовательном процессе «обнаружилась внутренняя суть человека, его естественные потребности, социальные устремления, право быть самим собой - то, что обычно не входило в круг педагогических целей и ценностей, развивалось стихийно» [119. С. 3-4]. Таким образом, проблема исследования затрагивает не только обучение студентов без музыкальной подготовки или с недостаточной музыкальной подготовкой, но и процесс обучения профессиональных музыкантов, его ценностносмысловую ориентацию, возможность расширения сферы компетентности, повышения конкурентоспособности, личностной и профессиональной мобильности выпускников музыкальных вузов. Если речь идет о подготовке музыканта-профессионала, то по окончании обучения он должен обладать не только навыком игры на каком-либо инструменте (или пения), но также и другими навыками, умениями, компетенциями и личностными качествами, необходимыми для осуществления данной профессиональной деятельности, при этом многим из этих вещей ему придется учиться, будучи уже взрослым человеком.
Если обучающийся никогда раньше не занимался музыкой, то, вероятно, речь не будет идти о подготовке профессионального исполнителя или композитора (хотя это не исключено при наличии желания и соответствующего времени для самостоятельных занятий). В этом отношении замечательным является пример А. Хачатуряна, который, в силу различных трудностей жизни, начал профессионально учиться музыке только в девятнадцатилетнем возрасте. Эго обстоятельство, однако, не помешало ему стать выдающимся композитором.
Педагогический опыт в области музыкального образования взрослых начинающих позволяет говорить также о возможности подготовки учителя музыки, способного обучать как детей, так и взрослых на начальном этапе, что должно способствовать пропаганде и распространению музыкального искусства и культуры и, тем самым, повышению духовного и морально-нравственного уровня общества, созданию благоприятных условий для художественно-эстетического и личностного развития человека: «В конце концов, музыкальному искусству нужны не только концертирующие артисты, не только