Обучение профессионально-ориентированному аудированию на основе совершенствования психологических механизмов речи : на материале немецкого языка, уровень профессионального образования

• Автор: Морозов, Дмитрий Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 212 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. Теоретические основы обучения аудированию как виду речевой деятельности студентов психологопедагогических специальностей неязыковых вузов

1.1 Аудирование как вид речевой деятельности и его психологическая

структура

1.2. Психологические механизмы аудирования и их

характеристика.

1.3. Характер взаимодействия психологических механизмов между собой и их учет в процессе обучения иностранным языкам в неязыковом

1.4. Лексикостилистические особенности текстов психолого

педагогического профиля и обучение профессионально

ориентированному аудированию па их основе

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
Глава И. Методика обучения профессиональноориентированному аудированию как важному условию опосредованного общения студентов 12 курсов психологопедагогических специальностей неязыковых вузов 2.1. Система обучения профессиональноориентированному
аудированию и ее основные компоненты.
2.2. Стратегии обучения профессиональноориентированному
аудированию студентов неязыковых вузов.
2.3. Система упражнений для обучения аудированию студентов 1
курсов психологопедагогических специальностей.
2.4. Опытное обучение и описание его результатов.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Приводятся различные виды аудирования, классифицированные по различным критериям. Исследуются аудитивные механизмы, влияющие на качественное функционирование процесса аудирования. Это - механизмы восприятия, вероятностного прогнозирования, осмысления, памяти, имеющие как различные, так и общие операционные действия. Механизмы смыслового восприятия речи на слух рассматриваются с позиции их взаимодействия. Доказывается, что взаимосвязанный характер механизмов важен для формирования и развития навыков и умений в области аудирования. Данная глава повествует также об особенностях аудиотекстов психолого-педагогической направленности, предъявляемых студентам неязыковых вузов. Термин «аудирование» был введен в методическую литературу американским психологом Дж. Брауном [Браун, ]. З.А. Кочкиной. Кочкина, :2]. Специалисты характеризует аудирование как: а) трехуровневую систему,' представленную элементарным, продвинутым, завершающим уровнями на основе деления перцептивных навыков и умений аудирования по степени их формирования и развития [Елухина,]; б) сложную рецептивную (перцептивную) мыслительно-миемическую деятельность, связанную с восприятием, пониманием, выделением и усвоением информативных признаков, формированием образа, узнаванием, опознаванием в результате сличения с эталоном, хранящимся в памяти, активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении [Гез и др. Рогова и др. Характеризуя данный вид речевой деятельности, названные авторы разграничивают процесс восприятия на операции:'а) выделения; б) усвоения информативных различительных признаков (т. Мы определяем аудирование как вид речевой деятельности, представляющий собой сложную внутреннюю работу находящихся между собой во взаимосвязи и взаимодействии психологических механизмов речи, на основе которых происходит адекватное смысловое восприятие и понимание слуховой речевой информации. Это сложная система со строгой и многоуровневой структурой, состоящей из подчиненных друг другу взаимосвязанно действующих между собой компонентов. Аудирование требует к себе особого подхода, результирующегося в выработке определенной стратегии, основанной на учете характера взаимодействия аудитивных механизмов. При этом не следует забывать, что все виды речевой деятельности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Сложность аудирования состоит в том, что информация, передаваемая посредством знаковых систем, декодируется реципиентом и одновременно осмысливается путем перекодировки или перефразированием. Реципиент вынужден формулировать «чужую» мысль по-другому, своими словами, на основе учета индивидуального опыта и характера речевой ситуации, т. Отражение и интерпретация «мысли извне» зависит: а) от характера взаимодействия внутренних механизмов; б) от ' уровня сформированное™ внутренних действий реципиента, в) от их слаженной работы. Психологическую основу аудирования составляют внутренние процессы: а) восприятия; б) узнавания языковых образов; в) понимания их значений; г) антиципации и осмысления информации; д) группировки сведений и их обобщения; е) удержания информации в памяти; ж) вывода умозаключения. Как видим, аудирование включает операции только внутреннего оформления (воссоздания) чужой мысли. Это обеспечивается операциями отбора, сличения и установления внутрипонятийных соответствий. Многие исследователи подчеркивают такую особенность аудирования [Апатова, ], [Вайсбурд,], [Тез,], [Елухина,], [Зимняя,], [Конкина,]. Как отмечает А. Р.Лурия, в аудировании выделяются «существенные информативные узлы», которые затем синтезируются в «общую смысловую схему», выражающуюся в понимании услышанного сообщения [Лурия,]. Действительно, слушающий запечатлевает предъявляемую информацию, изменяя ее. Он перекодирует п трансформирует воспринятый на слух материал в более удобную для хранения в памяти форму. Сегмент речи говорящего, свернутый до смысловой вехи, может обозначаться опорным словом или фразой. Этого достаточно для последующего развертывания заключенной в смысловой вехе информации.