Развитие познавательной активности учащихся на уроках химии средствами типовых расчетных задач вариативного содержания в общеобразовательных и коррекционных классах

• Автор: Быстрицкая, Елена Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 187 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
1.1 УЧЕТ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
1.2 ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ, ЕЕ УРОВНИ И ФУНКЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.3 СТРУКТУРА И РОЛЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.4 АКТИВНАЯ, ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ. ЕЕ РОЛЬ В УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.РАЗВИТИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ЖзЕА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ С ПОМОЩЬЮ ВАРИАТИВНЫХ РАСчЕЩАДАЧ.
2.1 УЧЕТ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ РАБОТЕ С ВАРИАТИВНЫМИ РАСЧЕТНЫМИ ЗАДАЧАМИ ПО ХИМИИ
2.2 РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА ПРИ РЕШЕНИИ И СОСТАВЛЕНИИ ВАРИАТИВНЫХ РАСЧЕТНЫХ ЗАДАЧ

2.3 ВЛИЯНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ЗАДАЧ НА ВНУ ГРИЛИЧНОСТНЫЙ УРОВЕНЬ УЧАЩИХСЯ

2.4 ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ХИМИЧЕСКИМ ПРОИЗВОДСТВАМ СРЕДСТВАМИ ПРИКЛАДНЫХ РАСЧЕТНЫХ ЗАДАЧ И ИЗМЕНЕНИЯ ЛОГИКИ ИЗЛОЖЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕМ КУРСА ХИМИИ
3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ХИМИИ СРЕДСТВАМИ РАСЧЕТНЫХ ЗАДАЧ С ПРАКТИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ И ЧЕРЕЗ ИЗМЕНЕНИЕ ЛОГИКИ ИЗЛОЖЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ТЕМ КУРСА ХИМИИ НЕПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.
3.1 МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВАРИАТИВНЫХ РАСЧЕТНЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПО ХИМИИ
3.2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ХИМИИ СРЕДСТВАМИ ВАРИАТИВНЫХ РАСЧЕТНЫХ ЗАДАЧ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Однако, как показывает настоящий обзор литературы, ни в одной из работ отечественных и зарубежных педагогов, психологов, дидактов не разрабатывались вопросы о влиянии решения и составления учащимися химических расчетных задач с практическим содержанием на познавательную активность школьников, изменения логики изложения технологических тем курса на уровень познавательного интереса учеников классов. Подростковый возраст характеризуется повышенной зависимостью деятельности от социальной оценки. Учебная деятельность подростков обогащается предпрофессиональной направленностью и представлениями о нравственных устоях, растет самосознание подростков, развивается иерархия ценностей и потребностей. Все это происходит лишь в случае умелой организации учителем учебного процесса, когда на уроках формируются не только знания по отдельным предметам, умения и навыки на их основе, но и создается благоприятная атмосфера общения, когда закладываются основы ценностной ориентации личности школьника, нравственных норм и мировоззренческих взглядов5. В учебном процессе в первую очередь формируются знания. Они безусловно важны, но общая образованность гораздо важнее, ибо в познавательном процессе складывается еще и интеллектуальный потенциал школьника, включающий мобильность, глубину мышления, наличие творческих способностей, нравственную убежденность, устойчивое мировоззрение. С.Д. Шевченко4, когда знания переходят на уровень убеждений. Для такого перехода необходимо, чтобы учащийся в ходе учебнопознавательной деятельности пропустил полученные знания через свой опыт, то есть проявил познавательную активность. Традиционная логикопсихологическая модель усвоения и воспроизведения понятий и законов содержит следующие элементы восприятие, осмысление, осознание и применение результатов осознания. Эта модель может быть применена для формирования индуктивного стиля мышления . Однако, ее реализация в учебной деятельности невозможна без достаточного уровня познавательного интереса и достаточной степени проявления познавательной активности. Рассмотрим первый из вопросов, поставленных нами в ракурсе разработки его дидактами и педагогами. Это вопрос о месте познавательного интереса в учебном процессе. Любая деятельность, будь то приготовление обеда или умывание, удовлетворяет непосредственно физиологические потребности или потребности в безопасности, в общении, имманентно присущие человеку, тогда как учебнопознавательная деятельность удовлетворяет иные, менее насущные для человеческого индивида потребности потребность в уважении, одобрении, когнитивные и эстетические потребности, потребность в самореализации и т. Познавательная акгивность школьников может проявляться через деятельность, направленную на удовлетворение потребности в самовыражении и развивающую чувство компетентности. В этом также заметно положительное влияние на развитие познавательного интереса и познавательной активности прикладного аспекта содержания образования. Они могут быть достигнуты только в случае их осознания учащимся и когда цель деятельности школьника совпадает с целыо коллективной деятельностей 5. Выбор реальной согласно способностям макро или микроцели ученик делает, исходя из социальных требований, не противоречащих потребностям самой личности. Например, цель успешного решения задачи и получения хорошей оценки исходит из требования учителя к учащимся во время урока и согласуется с потребностью в одобрении действий учителем, родителями и классным коллективом. Для достижения любой цели и начала любой деятельности по ее реализации, а особенно это актуально в учебнопознавательном процессе, требуются, как указывал С. Л.Соловейчик5, волевые усилия, которые он назвал преддейственным настроем. Авторы же приводимых здесь работ не рассматривали эти составляющие в единстве, а останавливались на формировании избранной ими части. Однако, в своей работе мы будем уделять равное внимание всей указанной структуре. Лишь в присутствии всех этих компонентов учебнопознавательная дся
тельность будет проходить успешно. Все зависит от поставленной цели, уровня сформированности познавательного интереса и направленности активности школьника в процессе обучения. А.К. Марковой и ее соавторов. Только через проявление познавательной активности можно диагностировать истинный уровень развития познавательного интереса.