Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования.

• Автор: Рапацкая, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1991
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 450 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования художественной культуры учителя музыки .
1.1. Теория художественной культуры в системе современного гуманитарного знания
1.2. Культурологические тенденции в теории художественного воспитания школьников
1.3. Художественная культура как профессиональнозначимое качество личности учителя музыки
Глава П. Художественная культура в содержании высшего
музыкальнопедагогического образования
2.1. Современное состояние теории и практики высшего
музыкальнопедагогического образования
2.2. Дидактические основы интерпретации художественной культуры в содержании высшего музыкальнопедагогического образования
2.3. Межпредметные связи как фактор реализации целостности художественной культуры в профессиональной подготовке учителя музыки . ТГ
Глава Ш. Педагогические условия общехудожественной подготовки студентов музыкальнопедагогических факультетов
3.1. Культурологические и педагогические предпосылки формирования содержания общехудожественной подготовки .
3.2. Системность знаний как основа общехудожественной подготовки студентов .
3.3. Роль художественнообразных представлений в процессе формирования художественной культуры студентов .
3.4. Особенности общехудожественной подготовки студентовмузыкантов в области современной художественной культуры.
3
Глава 1У. Формирование художественной культуры студентов
в процессе музыковедческой подготовки
4.1. Закономерности анализа музыки в контексте художественной культуры эстетикоискусствоведческий аспект
4.2. Культурологические основы содержания музыковедческой подготовки .
4.3. Формирование художественной культуры студентов в условиях изучения музыкальноисторических дисциплин
р 4.4. Претворение компонента художественной культуры
в музыкальнотеоретической подготовке студентов .
Глава У. Пути совершенствования процесса формирования художественной культуры учителя музыки опытноэкспериментальное исследование
Заключение . 3
Библиография


Она обусловливает постоянное рождение новых видов искусств, при этом новый вид может как отпочковываться от более древнего, так и возникать при взаимодействии сложившихся ранее искусств. Процессы дифференцирующего, "центробежного" характера способствуют тому, что в самой системе искусств каждый ее вид выступает как определенная целостность, как самостоятельный круг подвидов художественной деятельности. Этот круг всегда достаточно специфичен. Именно поэтому изучение специфики и имманентных закономерностей развития каждого из искусств является важным этапом анализа целостности художественной культуры; многие исследования по искусствознанию, педагогике, психологии основаны на осмыслении тенденций, сложившихся на основе уникальности и неповторимости художественной образности какого-ллибо одного искусства. Вместе с тем для анализа художественной культуры не менее важны процессы, связанные с противоположной тенденцией - интегрирующей, "центростремительной”, действие которой подчинено движению искусств к целостности, к единству, к взаимовлиянию и слиянию. Эти интеграционные процессы приводят к рождению художественного синтеза и являются значимыми для понимания целостности феномена художественной культуры. Данная тенденция наглядно демонстрирует возможность интерпретации системы искусств как целостности в столь же целостном континууме художественной культуры. История развития эстетической и искусствоведческой мысли свидетельствует, что проблема интеграции искусств всегда находилась на периферии исследовательских интересов, что в свою очередь повлияло на становление современной педагогики искусства. Так, в эстетике изучение интеграционных процессов в художественной культуре сквозь призму развития видов искусств, как правило, связано с теоретическими проблемами их классификации. На наш взгляд, любая классификация видов искусств носит достаточно условный характер. Например, большое распространение получила классификация, основанная на прямом онтологическом делении в зависимости от пространства и времени. В результате виды искусств подразделяются на пространственные, временные и пространственно-временные (М. В.Овсянников и др. С точки зрения семиотического метода различаются "выразительные", "изобразительные" и "выразительно-изобразительные" виды (Ю. Б.Борев и Др. Наиболее фундаментальную попытку объединить различные подходы в единую классификационную модель предпринял М. С . Каган в известной работе "Морфология искусства" / 7 /. В данную морфологическую схему укладываются, хотя и с известной долей условности, функционирующие в современной художественной культуре виды искусств / 7 , с. Как видим, классификационная морфология важна как для определения наиболее существенных свойств каждого искусства, так и для анализа их места в иерархии художественной культуры. Поэтому в нашей работе мы опираемся на методологические основания "диалектической морфологии", позволяющей учитывать обе вышеназванные тенденции в развитии системы искусств. Позиции "диалектической морфологии" наметились в ряде работ современной эстетики и искусствознания, авторы которых отказались от излишне жесткого членения искусств на пространственные и временные, от методологического противопоставления онтологического и гносеологического анализа /7,1,6 /. В нашем исследовании "диалектическая морфология" дает возможность представить статус каждого вида искусств, в том числе - музыки а) на основе интегративных и дифференцирующих тенденций в их взаимосвязи и б) во взаимодействии с общехудожественным контекстом. Позиции "диалектической морфологии" открывают широкие возможности культурологического осмысления музыкального искусства в его соотнесенности с другими видами искусств и с целостностью художественной культуры. Таким образом, морфологический уровень анализа художественной культуры позволяет сформулировать важнейшее положение о диалектической взаимосвязи "музыкального" и "общехудожественного", составляющее одну из культурологических основ теории формирования художественной культуры педагога-музыканта.