Формирование художественно-творческой активности младших школьников на основе изучения народных промыслов Вятского края

• Автор: Князева, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 235 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы формирования художественнотворческой активности младших школьников
1.1. Художественно-творческая активность как феномен развития личности
1.2. Художественно-педагогический потенциал народных промыслов Вятского края как объект и как средство развития младших школьников
1.3. Моделирование процесса включения народных промыслов в учебно-воспитательный процесс начальной школы
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса формирования художественно-творческой активности младших школьников средствами изучения народных промыслов Вятского края
2.1. Особенности проявления художественно-творческой активности младших школьников
2.2. Педагогические условия формирования художественнотворческой активности младших школьников средствами изучения народных промыслов Вятского края
(4, 2.3. Эффективность формирования художественно-творческой
активности младших школьников средствами художественно-игрового потенциала народных промыслов Вятского края
Заключение
Библиографический список. Приложения

Актуальность исследования обусловлена изменением политики государства в области образования и его ориентацией, с одной стороны, на модернизацию содержания образования, с другой - на сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к традициям, культурному наследию народа. Эти изменения нашли свое отражение в Законе РФ «Об образовании» и Национальной доктрине образования, которые указывают на то, что в период модернизации необходимо сохранить историческую преемственность народных традиций поколений; формировать у детей и молодежи целостное миропонимание и современное научное мировоззрение; воспитывать в духе высокой нравственности, активной жизненной позиции; формировать успешную социализацию ребенка.
Как известно, социализация ребенка протекает во взаимодействии его с окружающими людьми, в процессе которого происходит усвоение социального опыта в виде знаний, норм поведения, ценностей народа. Все это обеспечивает успешную адаптацию в социуме. В. Г. Маралов,
А. В. Мудрик, М. В. Осорина и др. выделяют несколько направлений социализации: становление самосознания, самоопределение в социуме, самореализация. Все эти категории ученые условно объединяют ключевым понятием «активность». В науке активность в целом определяется как деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества.
Становление теории и практики проблемы активности связано с исследованиями О. А. Абдулиной, Ю. К. Бабанского, Р. Г. Казаковой,
А. К. Колесова, В. С. Мухиной, В. А. Ситарова, В. А. Сластенина, Т. Н. Счастной, Г. И. Щукиной, Д. С. Яковлева и др.
В научной литературе существуют различные подходы к классификации активности. Психологи В. С. Мухина и Т. Н. Счастная предлагают психологическую классификацию видов активности (физическая, психическая и социальная). Педагогическая классификация видов активности у ряда исследователей: С. П. Баранова, А. К. Бондаренко, Р. Г. Казаковой,
В. И. Логиновой, В. А. Ситарова, Ю. П. Сокольникова и др. -рассматривается в связи с различными видами деятельности (труд, познание, игра, общение и т.п.), в результате чего выделяется познавательная, умственная, коммуникативная, суггестивная, творческая, нравственная, духовная, трудовая, художественная, этическая, физическая, речевая, художественно-творческая активность.
Во второй половине XX века выполнены диссертационные исследования по проблеме формирования активности младшего школьного возраста: по социальной активности (А. Е. Дмитриев, В. А. Ситаров и др.); познавательной активности (Е. А. Ануфриев, С. П. Баранов,
В. С. Данюшенков, Б. П. Мартиросян, Е. С. Орлова и др.), творческой активности (Л. А. Антонова, С. В. Диденко, В. Г. Кухонак, 3. И. Пазникова, Л. Н. Петрова, М. Ю. Пустовит, Е. А. Ходырева, М. С. Цветкова и др.).
Исследованию художественно-творческой активности посвящены лишь единичные исследования Л. Н. Любарской и Н. М. Сокольниковой, в которых данный вид активности рассматривался в системе эстетического воспитания в целом. Поэтому можно утверждать, что в педагогической науке не проводилось специального исследования, посвященного формированию художественно-творческой активности на основе изучения народных промыслов Вятского края. Анализ массовой практики подтверждает, что школа нуждается в научно обоснованных рекомендациях в этой области.
Одним из условий модернизации начального образования является формирование художественно-творческой активности у детей, которое может осуществляться средствами лучших образцов народных промыслов

М. С. Бернштейном, В. И. Логиновой, А. С. Макаренко, С. Л. Новоселовой, Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной и др., исследование Н. С. Александровой по классификации русских народных игрушек, которое и явилось основой для составления нашей классификации народных промыслов Вятского края (9).
Опираясь на классификацию русских народных игрушек, предложенную
Н. С. Александровой, мы предлагаем авторскую классификацию народных промыслов Вятского края по следующим направлениям: по материалу, по назначению и по месту изготовления (см. схему 1). Мы выделяем утилитарное, эстетическое, сувенирное назначение народных промыслов Вятского края. Утилитарное назначение подобных изделий рассматривается нами с позиции их практического применения, эстетическое назначение - в способности украшать быт, сувенирное - предназначаться для дарения. Далее следует сказать о народных промыслах, различных по материалу (дерево, глина, ткань, береста, соломка). Они могут быть образными, бытовыми, т.е. представляющими хозяйственную утварь и т.п. Народные промыслы отличаются по месту изготовления. Изученная нами литература позволила насчитать более восьми центров народных промыслов Вятского края. Следует оговориться, что мы не рассчитываем при этом на полноту охвата. Из всего разнообразия народных промыслов следует отдельно выделить те, которые доступны для понимания младших школьников и, на наш взгляд, могут быть рекомендованы для знакомства с ними детей. Это промысел дымковской игрушки, кировской матрешки, вышивание, берестяной промысел, кружевоплетение, промысел по изготовлению изделий из капо-корня, вятская соломка, плетение из лозы и соснового корня.