Совершенствование индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования

• Автор: Евланова, Людмила Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Индивидуальный стиль деятельности учителя как педаго- 17 гическая проблема
1.1. Подходы к изучению индивидуального стиля деятельности учите- 17 ля в психолого-педагогической науке

1.2. Особенности состояния индивидуального стиля деятельности учи- 37 теля

1.3. Разработка педагогической модели совершенствования индивиду- 58 ального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования

Выводы по. I главе

Глава II. Организационно-педагогические условия совершенство- 86 вания индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования
2.1. Содержание и организация деятельности муниципальной методи- 86 ческой службы по совершенствованию индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования
2.2. Интеграция образовательного процесса и самообразования педаго- 102 га в системе непрерывного образования как условие совершенствования индивидуального стиля деятельности учителя
2.3. Использование технологий, способствующих вхождению учителя в 117 «режим самоизменения» в системе непрерывного образования
2.4. Оценка эффективности совершенствования индивидуального стиля 127 деятельности учителя в системе непрерывного образования
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Преобразования, произошедшие в нашем обществе за последние 10-15 лет (политические, экономические, социальные), оказали существенное влияние и на систему образования. Одной из важнейших проблем современности является кризис компетентности специалистов, в частности педагогов.
В современной ситуации недолговечности дипломных знаний значимость получения учителем дополнительного профессионального образования актуальна как никогда. Интенсификация школьного образовательного процесса, информационного потока, востребованность обществом конкурентно способного и социализированного выпускника ставят перед системой образования задачу: учить по-новому, а отсюда - предъявление особых требований к уровню профессиональной подготовленности и профессиональным способностям педагога. Сегодня востребован учитель, способный обновлять содержание своей деятельности, применять достижения науки и педагогического опыта, гибкий и мобильный в действиях, принимаемых решениях, способный вооружить учащихся универсальными общеучебными умениями и навыками и др. Однако при решении новьгх образовательных задач педагог, по-прежнему, проявляет ригидность, относительную стереотипность профессионального мышления, поведения, использует неэффективные способы обучения.
В период реформирования школы особое значение приобретает совершенствование индивидуального стиля деятельности педагога как ресурса развития системы образования. Об этом говорится в Концепции модернизации российского образования на период до 2010г.; Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования [3; 6].
Но практика повышения квалификации педагога в системе непрерывного образования показывает «неспособность учителя самостоятельно войти в режим самоизменения» (А. К. Дусавицкий). Учитель проявляет неопределенность либо отсутствие цели в саморазвитии, занимает зависимую, пассивно-приспособительную позицию в системе непрерывного образования, его

мотивация на повышение квалификации носит формальный характер. Педагоги демонстрируют профессиональную неуверенность, неготовность самостоятельно добывать знания, недостаточную вариативность в переработке информации; отторжение освоения теоретического материала; испытывают эмоциональные и интеллектуальные барьеры при освоении нового и др. Все это не позволяет учителю осознать свою индивидуальность в образовательной деятельности, ее сильные и слабые стороны; выделить причины профессиональных проблем, не происходит поиска резервов для более эффективной работы и др.
Исследованию проблем повышения квалификации педагогов посвящены работы ученых И. К. Белицкого, А. Н. Немовой, Э. М. Никитина, Т. С. Паниной, В. Я. Синенко, В. А. Сластенина, В. Д. Шадрикова, Т. И. Шамовой и др.
Повышению роли методической деятельности при организационнопедагогическом обеспечении процесса обучения и воспитания в образовательных учреждениях посвящены работы Л. П. Ильенко, В. М. Лизинского, А. М. Моисеева, Т. Н. Макаровой, Н. В. Немовой и др.
Важным этапом в решении задачи повышения эффективности методической деятельности стало рассмотрение рядом ученых (Т. И. Олифиренко, М. М. Поташник, Т. А. Сергеева, Н. М. Уварова) проблемы организации, содержания и форм методической работы, основанное на выявлении конкретных потребностей субъектов педагогической практики.
Теоретические основы совершенствования профессиональной компетентности педагогов нашли отражение в трудах С. Г. Вершловского, С. А. Дружилова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимней, О. Е. Лебедева, А. И. Щербакова и др.
Вопросы выработки индивидуального профессионального стиля деятельности на разных этапах трудовой деятельности изучены Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климовым, Н. В. Кузьминой и др.
Существует большое количество комплексных программ повышения квалификации педагога, практико-ориентированной литературы, методиче-

шеннее» [275, с. 174]. В исследованиях по повышению квалификации педагога данный термин используется в частных случаях либо как усовершенствование каких-либо профессиональных качеств.
Изучая психолого-педагогическую литературу по проблеме совершенствования индивидуального стиля деятельности педагога, мы убедились в том, что она на сегодняшний день — одна из наименее проработанных. Нерешенными остается целый комплекс важных теоретических и методологических вопросов. Например, такие, как: сколько и какие этапы проходит педагог в данном процессе, какова его логика; как организованное взаимодействие курсовой и межкурсовой подготовки влияет на изменения в индивидуальном стиле деятельности учителя; какие психолого-педагогические особенности характерны для каждого из этих этапов; какие профессиональные изменения ожидаются в результате организованного обучения на каждом этапе и др.
Совершенствование индивидуального стиля деятельности педагога после получения базового образования имеет два периода (курсовой и межкурсовой) и проходит несколько этапов и предполагает их преемственность, взаимосвязь и взаимозависимость в системе непрерывного образования. Каждый предшествующий этап является основой для оптимального протекания последующего.
Целью нашего исследования является выделение и обоснование организационно-педагогических условий совершенствования индивидуального стиля деятельности педагога в системе непрерывного образования. Мы трактуем совершенствование индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования как динамичный, управляемый и регулируемый процесс самообучения педагога (разворачивающийся как в курсовой, так и в межкурсовой периоды подготовки), в ходе которого происходят продуктивные изменения в индивидуальном стиле деятельности, прежде всего через совершенствование базовых колтонентов индивидуального стиля