Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования

• Автор: Клемантович, Ирина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 450 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретикометодологические основы исследования

профессиональной культуры социального педагога в процессе

вузовского образования

1.1. Методологические основы профессиональной культу

ры социального педагога

1.2. Сущность и структура профессиональной культуры

социального педагога

1.3. Личностнопрофессиональная культура социального

педагога
Глава 2. Становление и развитие социальной работы в России
и за рубежом
2.1. Исторические аспекты становления социальной педа
гогики в России
2.2. Тенденции развития и современное состояние соци
альной работы в России
2.3. Деятельность зарубежных благотворительных органи
Глава 3. Основные тенденции развития социальной защиты
детства
3.1. Социальная защита детства в истории России
3.2. Современные система социальной защиты детства и
тенденции е развития
3.3. Защита детей и подростков от влияния деструктивной

Глава 4. Моделирование профессиональной культуры социального педагога Стр.
4.1. Педагогический профессионализм как основа культуры социального педагога
4.2. Теоретическая модель профессиональной культуры социального педагога
4.3. Программнометодическое обеспечение формирования профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования
Глава 5. Образовательные технологии формирования профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовской подготовки
5.1. Ведущие тенденции, принципы и психологопедагогические условия формирования профессиональной культуры социального педагога
5.2. Уровни и критерии сформированности профессиональной культуры социального педагога
5.3. Семья как объект функциональной направленности профессиональной культуры социального педагога
5.4. Современные технологии формирования профессиональной культуры социального педагога в вузе
Заключение
Библиография


Ценности образования - это цели, значение, смысл, идеальные формы педагогической деятельности, направленные на развитие самого социального педагога, на его ценностные ориентации, и как результат - на его воспитанников: детей и подростков. Рассматривая образование как многоаспектную ценность, ученые выделяют общечеловеческую, государственную, общественную и личностную ценности. В годы перестройки образования возрос интерес к исследованию ценностных подходов к обучению и воспитанию, становлению и развитию ценностных ориентаций социального педагога. З.И. В их структуру он включил: призвание к труду учителя-воспитателя, сознание личностной и социальной ответственности за избранную профессию, талант педагога, его поисково-исследовательскую, инновационную деятельность; высокие нравственные личные качества учителя; коммуникативные способности, стиль общения с воспитанниками, основанный на демократических и гуманистических началах (учитель призван любить тех, кому преподает, и любить то, что преподает); профессионализм педагога; высокий уровень специальной и общекультурной подготовки, широкую профессиональную и общую эрудицию, педагогическое мастерство, обеспечивающее его конкурентоспособные качества на рынке труда; последовательную ориентацию на развитие и укрепление в целостном педагогическом процессе социальных, интеллектуальных, нравственных и эстетических ценностей образования. Исследуя профессионально-педагогическое образование, авторы научного сообщения «Проектирование профессионального педагогического образования» В. А.Болотов, Е. И.Исаев, В. И.Слободчиков, Н. А.Шайденко отмечают, что появились новые ценности, которые стали основой для оформления парадигмы личностно-ориентированного образования: саморазвитие, самообразование и самореализация []. Иерархия ценностей, выявленная в результате анализа источников по проблеме ценностных ориентации учителя, позволила установить, что ученые-педагоги рассматривают образование, познание, личности педагога и учащегося, их деятельность как профессиональные ценности: например, личность учителя (Б. С.Гершунский и др. Е.В. Бондаревская, В. А.Сухомлинский и др. З.И. Равкин, В. А.Караковский), воспитательные ценности (Б. Н.Е. Щуркова), духовные ценности (Н. Д.Никандров и др. В.А. Сластёнин, Е. Н.Шиянов) и др. Педагоги образовательных учреждений в воспитательной практике используют систему общечеловеческих ценностей, разработанную В. А.Караковским и составляющую основу целостного учебно-воспитательного процесса. Под ценностями педагогической деятельности мы понимаем те ее особенности, которые позволяют социальному педагогу удовлетворять свои материальные и духовные потребности и служат ориентиром его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение общественно значимых гуманистических целей. В исследовании учитывалась классификация различных ценностей образования и профессиональной педагогической деятельности (призвание к труду учителя-воспитателя, сознание личностной и социальной ответственности за избранную профессию; талант, поисково-исследовательская, инновационная деятельность; высокие нравственные личные качества; коммуникативные способности, стиль общения с клиентами, основанный на демократических и гуманистических началах). Акмеологический подход к формированию профессионализма учителя направлен на постоянное достижение «акме» - высокого уровня педагогического мастерства. Акмеология (от греч. Сущностную основу ак-меологии как науки рассматривают Б. Г.Ананьев, И. Д.Багаева, А. Н.В. Кузьмина, Н. В.Кухарев, А. Н.Рыбников и др. Предметом акмеологии являются также субъективные и объективные факторы, способствующие достижению вершин профессионализма, творческого долголетия специалистов, а также закономерности обучения профессионализму будущих специалистов, совершенствования и коррекции их деятельности. К объективным факторам относят качество полученного образования. К субъективным -талант и способности человека, его ответственность, компетентность, умение эффективно решать производственные задачи. Профессиональная акмеология включает изучение объективных и субъективных факторов достижения вершин профессиональной зрелости.