Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях

• Автор: Шолохович, Владимир Фридрихович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 364 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Методологические основы исследования информационных технологий обучения
1.1. Системный подход как методология исследования.
1.2. Становление и развитие информационных технологий обучения как результат интеграции психологопедагогических концепций информатизации образования.
1.3. Понятийнотерминологический аппарат информационных технологий обучения
Глава 3 3. Дидактическая модель информационных технологий обучения.
2.1. Принцип метапредметности информатики как основа моделирования информационных технологий обучения.
2.2. Метод недоставленных задач как способ реализации в обучении общеобразовательного потенциала информатики.
2.3. Структурнофункциональная дидактическая модель информационных технологий обучения.
Глава III. Моделирование содержания учебных дисциплин на базе информационных технологий обучения.
3.1. Дидактическая модель информационных технологий обучения как основа моделирования содержания учебных дисциплин
3.2. Моделирование содержания курса информатики.
3.3. Моделирование содержания компьютерного курса Основы экологии и природопользования.
Глава IV. Дидактические средства проектирования компьютерных курсов
4.1. Проектирование программы курса информатики.
4.2. Проектирование программы компьютерного курса Основы экологии и природопользования.
4.3. Разработка программного обеспечения курса информатики
4.4. Разработка программного обеспечения компьютерного курса Основы экологии и природопользования.
4.5. Педагогические особенности учебника для преподавания компьютерных курсов
4.6. Методические установки преподавания основ информатики в 89 классах
4.7. Специфика подготовки учителя для преподавания компьютерного курса
Заключение
Литература


Отмечено, что еще в -е годы нашего столетия в США предпринимались попытки создания учебных машин, облегчающих усвоение знаний, а в е годы появилось программированное обучение. Несмотря на то, что опыт программированного обуче- V ния с использованием вычислительной техники до сих пор сохраняет научное и практическое значение, авторы подчеркивают, что оно возникло на основе теоретических установок бихевиоризма; бихевиористическая теория обучения абсолютизировала момент упражнения в целостном процессе усвоения знаний и умений. Упражнение можно в той или иной степени соотнести с такими учебными действиями, как решение конкретно-практических вопросов и результативный контроль, но оно мало связано с другими важными учебными действиями, в частности с названным выше действием моделирования. На основе бихевиористичес-кой теории с применением компьютерной техники были созданы обучающие машины тренажерного типа, реализующие процесс упражнения и проверки усвоения знаний и умений по разным предметам (см. Некоторые зарубежные психологические теории в компьютерном обучении (см. Апатовой Н. В. [3. Особое внимание при проектировании компьютерных технологий обучения необходимо, как показано авторами концепции, уделять поиску способов организации общения и сотрудничества учителя и учащихся, самих учащихся. Согласно данной концепции, считается доказанной возможность обучать детей информатике с лет, т. Авторами названной концепции обоснована трехступенчатая модель использования компьютера в школе. Содержание компьютерных программ, рекомендуемых для этого возраста, по мнению авторов, не должно быть строго привязано к дифференцированным школьным дисциплинам, оно должно носить интегральный характер и обеспечивать ребенку в процессе решения задач выбор по разным критериям. Важное значение для детей этого возраста будут иметь игровые формы организации учебной деятельности (см. Вторая ступень - средняя школа: освоение новых областей знания по принципу совместного со взрослыми и сверстниками конструирования и описания "школьных" научных дисциплин. Компьютер широко привлекается в этом возрасте не только в качестве объекта изучения специализированной дисциплины "информатика", но и как полифункциональный инструмент для редактирования текстов, проведения лабораторных экспериментов, практикумов, разработок совместных проектов и др. Обучение программированию строится не как формирование профессионального навыка, а как умение содержательно-логически анализировать и структурировать (алгоритмизировать) определенные области знания ("предметные миры"), что способствует развитию таких способностей детей к самодеятельности и самообучению, как рефлексия, анализ, планирование, воображение. Компьютеры используются также и для профориентационной работы с учащимися, для развития навыков самообразованияи и переобучения. Авторы концепции информатизации образования [ опре-деляют информатизацию образования как процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях информационного общества. Изменение целей и содержания обучения является ведущим звеном процесса информатизации образования. Технологическое переоснащение учебного процесса, появление новых методов и организационных форм обучения является производным, обеспечивающим достижение выдвигаемых целей. Изменение содержания обучения идет по нескольким направлениям, значимость которых меняется по мере развития процесса информатизации общества. Первое направление связано со становлением учебных дисциплин, обеспечивающих профессиональную подготовку учащихся в области информатики. Второе - с расширяющимся использованием средств информатизации, применение которых становится нормой во всех областях человеческой деятельности. Этот процесс влечет за собой изменение предметного содержания всех учебных дисциплин на всех уровнях образования. Третье направление связано с глубоким влиянием информатизации на цели обучения. Оно будет все более ощущаться по мере развития процессов информатизации общества, проведения работы по переструктурированию накапливаемых человечеством знаний, представлений об энциклопедической природе образования, необходимого каждому человеку.