Формирование готовности инженерно-педагогических работников к профессиональному развитию в системе повышения квалификации

• Автор: Абдалина, Лариса Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 202 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Готовность инженернопедагогических работников к профессиональному развитию как психологопедагогическая проблема.
1.1. Характеристика системы повышения квалификации инженернопедагогических работников.
1.2. Теоретикометодологические аспекты готовности инженернопедагогических работников к профессиональному развитию
1.3. Моделирование процесса формирования готовности инженернопедагогических работников к профессиональному развитию
ГЛАВА II. . Практика формирования готовности инженернопедагогических работников к профессиональному развитию в системе повышения квалификации.
2.1. Опытноэкспериментальная работа по формированию готовности инженернопедагогических работников

к профессиональному развитию

2.2. Эффективность реализации концептуальной модели формирования готовности инженернопедагогических

работников к профессиональному развитию.

2.3. Педагогические условия формирования готовности инженернопедагогических работников к профессиональному развитию
Выводы
Заключение
Библиография


Именно перед институтами повышения квалификации работников образования стоит сегодня задача по созданию условий оптимального профессионального совершенствования, развития педагогов до уровня профессионального мастерства. Э.Ф. Эсера, B. C. Безруковой, С. И. Змеева, С . Я. Батышева, А. М. Новикова, В. В. Карпова, JI. C. Хейфеца, и в некоторых диссертационных исследованиях - J1. Н.В. Молотковой, Е. А. Федоровой, Т. М. Шевченко [, , 9, 4J. Па страницах периодических изданий “Профессиональное образование”, “Специалист”, “Профессионал” регулярно публикуются статьи, отражающие современное положение дел в системе повышения квалификации ИПР. Например, в Воронежском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (ВОИПКРО) два раза в год выходит “Вестник ’ВОИПКРО” - сборник научно-исследовательских статей сотрудников института по актуальным проблемам повышения квалификации педагогов. Следует отметить, что в институты повышения квалификации приходит контингент учителей, ИПР, воспитателей дошкольных и интернатных образовательных учреждений, испытывающих затруднения в решении актуальных проблем в сфере профессиональной деятельности. Рассмотрим с связи с этим содержание, структуру, особенности системы повышения квалификации педагогов в современных условиях. Первоначально отметим, что понятие “система повышения квалификации” (СПК) имеет различные толкования. Повышение квалификации является составной частью системы непрерывного образования, но она относительно самостоятельна и обладает элементами любой педагогической системы (цель, содержание обучения, средства обучения, обучающиеся, преподаватели). С точки зрения структурной организации СПК представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов - учреждений дополнительного профессионального образования: академий, институтов, учебных центров, учебно-методических кабинетов, методических комиссий и других звеньев, организующих повышение квалификации педагогов профессиональной школы. По мнению B. И.П. Кузьмин определяет СПК как сложное многофункциональное социально-педагогическое явление, направленное на удовлетворение социальных потребностей и личностных образовательных запросов взрослых людей [, с. Система повышения квалификации, как уже отмечалось, является неотъемлемой частью более общей системы непрерывного образования педагогов. Важной характеристикой послебазового образования является его непрерывность, которую можно обеспечить только на основе органического соединения обучения в период курсовой подготовки и в межкурсовой период, обучения в системе повышения квалификации и самообразования. Для выполнения этого условия коллектив ВОИПКРО разработал и внедряет в практику единую систему повышения квалификации, структура которой представлена на схеме 1. Единая система повышения квалификации области рассматривается нами как самостоятельная образовательная система, являющаяся частью всей образовательной системы области, имеющая своей цслыо усовершенствование образовательной деятельности и организующая послебазовое образование педагогов и руководителей образовательных учреждений и структурно оформленная как пятиуровневая иерархия: 1-й уровень - ВОИПКРО; 2-й -муниципальная методическая служба; 3-й - профессиональные объединения педагогов; 4-й - методическая служба образовательных учреждений; 5-й -педагоги. Очевидно, что на первом уровне находится лишь один субъект системы повышения квалификации - ВОИПКРО. Это районные и городские методические кабинеты, информационнодиагностические, информационно-методические кабинеты и центры и т. На следующих уровнях количество субъектов системы повышения квалификации увеличивается. Структура единой системы повышения квалификации работников образования области. Отметим два немаловажных обстоятельства. Первое. Областной институт повышения квалификации работников образования может и должен определять стратегию послебазового образования в регионе, осуществлять методическое и научное руководство деятельностью нижестоящих субъектов системы повышения квалификации. Второе. На пятом уровне рассматриваемой иерархии расположены педагоги, которые являются одновременно и объектом и субъектом системы повышения квалификации.