Подготовка студентов педвуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов

• Автор: Синебрюхова, Вера Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 152 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования контрольнооценочной деятельности учителя начальных классов.

1.1. Цель и основные задачи контрольнооценочной

функции учителя начальных классов.

1.2. Содержательная характеристика и структура готовности студентов педвуза к реализации контрольнооценочной деятельности в начальных классах

1.3. Причины и характер затруднений учителя

в реализации контрольнооценочной функции

Выводы по главе

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию готовности студентов педагогических вузов к реализации контрольнооценочной деятельности в начальной школе.
2.1. Диагностика готовности выпускников педагогических вузов к реализации контрольнооценочной деятельности
2.2. Опыт экспериментальной подготовки учителя начальных классов к реализации контрольнооценочной
деятельности
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по главе.
Заключение.
Библиография


Материалы диссертации нашли свое отражение в статьях, в коллективных сборниках научных трудов, программе спецкурса - практикума, внедрены и используются в учебном процессе Сургутского государственного педагогического института и Нефтеюганского педагогического колледжа. Модель готовности к контрольно-оценочной деятельности учителей начальных классов, представляющая собой единство трех основных компонентов: мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного. Процесс формирования готовности студентов к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов. Педагогические условия, способствующие успешному формированию у будущих учителей начальных классов готовности к реализации контрольно-оценочной деятельности. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Глава 1. Образовательным процессом в средней школе называют целостную динамическую систему, которая представляет собой целенаправленную учебно-воспитательную деятельность преподавателя в единстве с учебно-познавательной и самообразовательной деятельностью учащихся. В педагогической литературе прошлых лет употреблялось понятие “учебно-воспитательный процесс”. Ряд исследователей (Бабанский Ю. К., Каптерев П. Опираясь на данное утверждение и руководствуясь понятием “образовательный процесс в средней школе - есть целостная динамическая система”, считаем целесообразным использовать в нашем исследовании именно данное понятие. Н. В. Кузьминой, которая рассматривает его как «множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей. П.К. Характеризуя образовательный процесс как систему, необходимо остановиться, прежде всего, на его структурных компонентах. Ю.«. Бабанский, И. М.Чередов и другие, рассматривая образовательный процесс, включают целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулирующий, оценочно-результативный компоненты. В исследованиях И. В.Кузьминой определены следующие компоненты образовательного процесса: целевой (проектировочный), коммуникативный, содержательно - организационный, аналитикорезультативный (). Н.В. Кузьминой, В. А.Якуниным и другими был осуществлен психологический анализ процесса обучения с позиций системного подхода и теории управления, что дало основание выделить в обучении целевую, информационную, прогностическую, организационную, коммуникативную, контрольно-оценочную и коррекционную функции. Анализируя различные подходы к структуре образовательного процесса как системы, мы пришли к заключению, что одним из необходимых его компонентов является контрольно-оценочный и его “выпадение из системы может привести к ее изменению или разрушению” (). Характеризуя контрольно-оценочный компонент, считаем необходимым остановиться на трактовке понятий “контроль” и “оценка” и их роли в образовательном процессе. С точки зрения Б. Г.Ананьева, контроль представляет собой составную часть учебного процесса, заключающуюся в выявлении степени соответствия или несоответствия запланированного результата выполнения учебной задачи достигнутому и на основе данной информации обеспечивающую управление и совершенствование дальнейшего хода обучения. Исходя из данного утверждения, можно заключить, что в ходе контроля важно не только знание содержания предмета, видение взаимосвязей внутри него, определение основного и вспомогательного материала, но и соотнесение его с целями обучения. Ряд психологов и педагогов (Н. В.Кузьмина, Н. В.Талызина, В. А.Якунин и другие) характеризуют контроль “как механизм выявления и оценки результатов функционирования системы ее конечным целям” и рассматривают его “как важнейшее, относительно самостоятельное и замыкающее звено в управленческом цикле”. По мнению В. А.Якунина, контроль “имеет место везде, где фактическое сравнивается с намеченным, и главная задача сводится к уменьшению разницы между ними”(0). По мнению В. П.Симонова, контроль следует рассматривать как процесс получения и переработки информации о ходе и результатах образовательного процесса (8). В исследованиях М.