Формирование диагностических умений у будущего учителя в образовательном процессе педагогического вуза

• Автор: Брова, Татьяна Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 159 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования диагностических умений у будущего учителя в образовательном процессе

педагогического вуза

1.1. Сущность понятия диагностические умения

1.2. Диагностические умения как компонент профессиональной деятельности

будущего учителя.

1.3 Формирование диагностических умений у будущего учителя в образовательном процессе педагогического вуза как психологопедагогическая проблема

1.4. Модель формирования диагностических умений у будущего учителя в

образовательном процессе педагогического вуза.

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Опыт формирования диагностических умений у будущего учителя в образовательном процессе педагогического вуза
2.1. Изучение диагностических умений у будущего учителя
в образовательном процессе педагогического вуза
2.2. Реализация педагогических условий формирования диагностических умений у будущего учителя музыки в образовательном процессе педагогического вуза.
2.3. Анализ результатов опыгноэксперименталыюй работы по формированию диагностических умений у будущего учителя в
образовательном процессе педагогического вуза
Выводы по главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Эффективность формирования диагностических умений у будущего учителя обеспечивается следующими педагогическими условиями: студентами осознается необходимость овладения диагностическими умениями; организация диагностической деятельности основывается на личностно-деятельностном подходе, который предполагает развитие субъектности студента, его индивидуальных возможностей, разработку обучающих технологий; в качестве основных критериев сформированности диагностических умений выступают осознанность, обобщенность, самостоятельность, определяющих готовность будущего учителя к диагностической деятельности в профессиональной сфере; моделируется процесс формирования диагностических умений, включающий три блока (теоретико-методологический, психо-лого-педагогический, технологический), где системообразующим фактором выступают учебные задачи, разнообразные по типу, уровню и функциям и обеспечивающие поэтапное овладение требуемыми знаниями и умениями (мотивация, алгоритмизация, прогнозирование). Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: на курсах повышения квалификации учителей музыки г. Вологды и области в Вологодском институте развития образования (,,); на заседаниях кафедры пения и методики музыкального воспитания и кафедры педагогики ВГПУ, в ходе лекций и практических занятий со студентами музыкально-педагогического факультета Вологодского государственного педагогического университета; на международной, межвузовской, региональной научно-практических конференциях ((Екатеринбург, , ; Кострома, ; Вологда, ). Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, представлены его методологическая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении ее результатов. В первой главе «Теоретические основы формирования диагностических умений у будущего учителя в образовательном процессе педагогического вуза» раскрывается сущность понятия «диагностические умения», структура исследуемых умений; выявляются особенности диагностических умений учителя музыки в профессиональной деятельности; определяются теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы формирования у студентов диагностических умений; моделируется процесс формирования у студентов диагностических умений. В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы. Список литерату ры включает 6 наименований. Приложения содержат дидактические материалы опытноэкспериментальной работы. Глава 1. Философия рассматривает диагностику как специфический вид познания, который отличается от других видов познания, хотя и связан с ними. Так, К. Е. Тарасов объясняет диагностику (dia - между, врозь, после, через, раз; gnosis - знание) как особый промежуточный вид познания, стоящий между научным знанием общей, внутренней, закономерной сущности и опознанием единичного, внешнего, случайного, конкретного явления [5]. Хотя диагностика использует результаты прогнозирования, она направлена на определение уже известной науке сущности явления, которая характеризует структуру и функции объекта путем многостороннего его обследования и узнавания характерных признаков с применением различных методов и средств. Описание процесса диагностирования, выделение его этапов у разных авторов различно. Е.И. Воробьева предлагает выделение таких этапов в структуре диагностирования как сбор данных о состоянии системы в данный момент времени; наличие информации об основных параметрах, которые характеризуют оптимальное ее функционирование; сравнение двух или более видов информации, которое приводит к выяснению степени рассогласования наличного состояния данной системы с оптимальным ее состоянием; выработка управляющего сигнала, то есть такого воздействия, которое необходимо для того, чтобы привести систему в динамическое равновесие; прогноз -предсказание того, что будет, если вмешаться, и что произойдет при различных способах вмешательства или невмешательстве; осуществление программы управления системой с помощью практических средств [].