Педагогические условия профессиональной подготовки социальных педагогов по воспитанию детей в безработной семье

• Автор: Пономарева, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 169 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ
1.1. Анализ состояния проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов в современных условиях.

1.2. Теоретические аспекты организации проблемы исследования.

1.3. Структурная модель содержания курсов по выбору

в профессиональной подготовке социальных педагогов.

1.4. Безработная семья как объект профессиональной деятельности

и подготовки социального педагога.

Выводы по теоретической главе исследования.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И АНАЛИЗ ЕЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

2.1. Общая характеристика организации опытной работы
и анализ материалов констатирующего эксперимента
2.2. Методика апробации концептуальной модели обучения
социальных педагогов по воспитанию детей в безработной семье
2.3. Оценка и анализ результатов формирующего эксперимента,
их интерпретация.
Выводы по практической главе исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Апробация н внедрение результатов исследования: основные положения исследования представлены в публикациях автора (программы курсов по выбору для работы с безработной семьей; учебном пособии, статьях, тезисах). Материалы исследования обсуждались и были одобрены на всероссийской конференции «Учащаяся молодежь России: Прошлое, настоящее, будущее (Челябинск, ), VI городских педагогических чтениях «Воспитание детей: проблемы и опыт образовательной практики Екатеринбурга» (Екатеринбург, —); на IV научно-педагогических чтениях «Социальная педагогика в России — лет» (Москва, ); на методологических семинарах школы педагога-исследователя рук. А. Я. Найн, УралГАФК (Челябинск, —). ГЛАВА 1. Решение обозначенной в параграфе проблемы проведем по следующему плану. Вначале кратко коснемся основных положений реформирования профессионального образования и их нормативного закрепления. Затем выясним отражение сущности профессиональной подготовки социальных педагогов в стандартах первого и второго поколений; отметим основные характеристики стандарта и роль курсов по выбору в профессиональной подготовке социальных педагогов; и наконец покажем опыт работы по профессиональному обучению незанятого населения зарубежом (Швеция, Израиль). Профессиональная подготовка социальных педагогов в России началась в году с введением института социальной педагогики, которое происходило в период политических и социально-экономических преобразований государства и было обусловлено общими тенденциями гуманизации и демократизации нашего общества, вхождения России в мировое образовательное пространство, глубокого изучения и анализа международного и отечественного опыта в области профессионального образования, ориентации на конкурентоспособность выпускников вузов на мировом интеллектуальном рынке труда (8, с. Начало профессиональной подготовки социальных педагогов совпало с периодом реформирования системы образования в России. В результате образование во всех странах, в том числе и в России, вошло в число важнейших приоритетов государственной политики. В системе профессионального образования происходят кардинальные перемены. На смену парадигме «социальный заказ — подготовка специалистов» приходит новая «образовательная потребность — образовательные услуги», вместо «образование — подготовка к жизни» — «образование в течение всей жизни». Содержание высшего профессионального образования дифференцируется по уровням, направлениям, специальностям, специализациям, усиливается его гуманистическая направленность. Изучение нормативных документов (законов, постановлений правительства и др. В.И. В.И. Беспалько, ; Ю. Г. Татура, 1 и др. России в мировую образовательную систему, децентрализация и демократизация высшей школы. С начала -х годов в стране в системе высшего образования происходит переориентация с моноуровневой системы образования, когда студент осваивал только одну специальность, начиная с первого и до последнего курса в вузе, на многоуровневую систему, позволяющая обучаемому выбирать индивидуальную образовательную программу в соответствии со своими возможности, изменять направление и профиль подготовки в стенах вуза. По определению В. Отличительная особенность многоуровневой системы — ее гуманистическая направленность, предполагающая обращение к личности студента как высшей социальной ценности, установка на формирование специалиста с высокими интеллектуальными и нравственными качествами, создание условий для развития в каждом студенте свободной, созидающей и творческой личности. Одним из условий реализации гуманистической направленности системы является возможность для студента выбора такого образования, в котором он заинтересован, которое наиболее соответствует его способностям и позволяет создать собственную «индивидуальную траекторию образования», что мы считаем особенно актуальным, когда речь идет о подготовке специалистов по социальной педагогике. Специальность «социальная педагогика» была введена согласно приказа Государственного комитете СССР по народному образованию от августа № 2 (7).