Адаптация учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании

• Автор: Галченкова, Инна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 . ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Дистанционная технология обучения понятийный анализ для разработки адаптационного сопровождения

1.2. Сущностные характеристики понятия адаптации

1.3. Современные психологопедагогичсские методы адаптации Выводы по главе

ГЛАВА 2. СИСТЕМА АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ И . СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Психологопедагогическая модель адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в обучении
2.2. Содержание системы адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий
2.3. Апробация системы адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Характерными чертами дистанционного образовательного процесса являются: гибкость, модульность, экономическая эффективность, ориентация на потребителя, опора на коммуникационные и информационные технологии. ДО на базе компьютерных телекоммуникационных технологий становится все более популярным. Интерактивность как характеристика ДО - двуединая деятельность. При этом ДО не может быть системой, абсолютно автономной, изолированной от других форм обучения. ДО строится в соответствии с теми же целями, что и очное образование, с тем же содержанием, но понимание целей, форма подачи материала, форма взаимодействия преподавателя и обучаемого иная. В мировой практике сложилось три вида организации учебного процесса: а) учебный процесс, связанный с отсутствием контактов между преподавателем и студентом; б) учебный процесс, связанный с периодическими консультациями у тьютера (преподавателя - консультанта); в) процесс педагогической поддержки обучаемого с помощью консультаций и проведение групповых занятий (И. Л. Горбачев) []. Все три вида предполагают самостоятельное обучение, использование информационных средств, промежуточный и итоговый контроль. При этом в ДО самостоятельность обучаемого предполагает высокую степень организованности последнего, поэтому меняется и статус преподавателя. К прежним его функциям добавляется функция организатора учебного процесса ( И. Д. Гайвазова) []. Существуют способы формирования самостоятельности мышления, связанные с направлением познавательной деятельности обучаемого на решение какой-либо проблемы и восприятие новой, неизвестной информации. Такая ситуация требует участия некоторых когнитивных структур: памяти (что характерно для репродуктивного, несамостоятельного мышления), воображения, сопоставления, наблюдения и т. То есть преподаватель формирует самостоятельность мышления, когда привлекает обучаемого к формулированию проблемы, способствует самостоятельному решению, приучает к анализу результатов. Все это возможно при использовании различных форм и методов работы. Например, при использовании групповых методов работы формируется навык работы в группе, вырабатывается адекватная оценка обучаемым самого себя и окружающих, воспитывается терпимость и т. ДО - создание новых методик и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде обучения при использовании информационных ресурсов как новых средств обучения. Учащиеся при этом создают собственное понимание предметного содержания обучения, что связано с различным отношением к информационным технологиям как к средству обучения (К). М. Насонова) [7). Наиболее предпочтительной является схема управления учебным процессом с помощью технических средств обучения - технология ДО (В. К. Балабанов, Н Е. Кондратенко, В. Н.Фокина) |, 8]. В самом общем понимании технология - это систематически организованное знание о том, как осуществлять познавательную или практическую деятельность в конкретной сфере приложения человеческих интересов. Термин «образовательная технология ДО» означает систематически организованное знание о том, как осуществлять учебную и обучающую деятельность в ДО (В. Демкин, Т. Н. Серкова). При этом технологичность предполагает, прежде всего, тиражи-руемость, воспроизводимость, достижение заданных результатов при заданных условиях []. Таким образом, сущность технологии ДО заключается в том, что се структура включает в себя систему методов, средств и форм, обеспечивающих тираж иру ем ость процесса ДО. Технологии ДО являются частью дидактической системы и отвечают требованиям целостности, структурированности, воспроизводимости, адаптируемости, гибкости, экономической целесообразности и опираются на последние достижения педагогической науки. Обязательным требованием к работе педагога-технолога является постоянное использование технических средств доставки информации, без которых невозможно организовать процесс ДО, технические средства составляют инструментальную поддержку технологии ДО (Н. Е. Кондратенко) [8]. Достоинство дистанционной образовательной технологии состоит в том, что она по существу является синтетической: по.