Педагогическое сопровождение адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию

• Автор: Хохлова, Тамара Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 274 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы разработки и реализации системы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию
1 Л. Теоретические аспекты проблемы адаптации старшеклассников к профессиональному образованию в условиях обучения в профильных классах общеобразовательных школ
1.2. Идеи педагогического сопровождения в современной педагогике
1.3. Система педагогического сопровождения адаптации учащихся
профильных классов к профессиональному образованию
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка успешности
педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию
2.1. Реализация системы педагогического сопровождения адаптации учащихся на начальном этапе эксперимента
2.2. Описание и анализ педагогического эксперимента по реализации системы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию
2.3. Оценка успешности педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному
образованию
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Динамизм социально-экономических преобразований в России, характеризующийся сложностью и неоднозначностью процессов, происходящих на современном рынке труда, создает предпосылки для создания такой системы образования, которая могла бы обеспечить оптимальную интеграцию личности в общественную жизнь и профессиональную деятельность. С переходом российского государства к экономике рыночного типа одной из задач образовательного процесса школы должно стать формирование у обучающихся потребности творчески трудиться в одном из направлений профессиональной деятельности; создание условий для формирования и самореализации компетентного, развивающегося человека, способного успешно действовать в быстро меняющейся социально-экономической обстановке, г.е. воспитание личности, адаптированной к профессиональной деятельности, обладающей стремлением и способностью успешно и эффективно реализовать себя в профессиональной сфере.
Способность адаптироваться относится к числу тех особенностей человека, которые формируются под влиянием окружающей среды, важной частью которой являются учреждения общего и профессионального образования, где человек проводит один из главных периодов своей жизни, формируется как личность и профессионал. Однако процесс перехода выпускника школы к овладению профессией не всегда происходит безболезненно. Поэтому адаптация старшеклассников к профессиональному образованию, поиск эффективных способов и средств ее обеспечения является одной из актуальных задач, в решении которой заинтересована система образования.
В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования [111] сейчас осуществляется профильное обучение, позволяющее за счет изменений в его структуре, содержании и

организации, дифференциации и индивидуализации обучения, более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся в соответствии с их намерениями в продолжении образования. Профильное обучение становится открытым пространством для старшеклассника в приобретении субъектного опыта, связанного с активным освоением знаний о мире профессий, подготовкой к вхождению в самостоятельную жизнь, к профессиональному образованию, интеграции в социум, т.е. пространством для адаптации учащихся к учебно-профессиональной среде.
Усиление внимания к проблеме социального развития и профессионального становления личности выдвигает на первый план идею педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию. В то же время практика показывает, что педагоги общеобразовательных школ не осознают важности использования потенциала профильного образования для решения этой проблемы.
С другой стороны, система среднего профессионального образования, которая активно начинает входить в инновационное образовательное пространство, выступая звеном системы непрерывного многоуровневого образования, делает попытки создать варианты совместного образовательного пространства школы и учреждения профессионального образования. Причины этого видятся в том, что в ситуации демографического спада в среднее профессиональное образование приходят абитуриенты, которые нуждаются в особом внимании, выявлении ресурсов их профессионально-личностного развития, в создании условий, способствующих реализации индивидуальных программ обучения, в выстраивании педагогического взаимодействия на принципах личностно ориентированного подхода.
В этой связи актуализируется проблема адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию, возникает необходимость в поиске подходов к ее решению в интересах как самой личности, так и общества. На сегодняшний день, исходя

учащийся адаптируется к новой для него социальной обстановке, интегрируется в обществе.
Еще одной характерной чертой ранней юности выступает формирование жизненных планов, в котором отражается развитие умения разграничивать возможное и желаемое. Трудности юношеской рефлексии о смысле жизни - в правильном совмещении того, что A.C. Макаренко называл ближней и дальней перспективой [134, с. 74-76]. Жизненный план возникает в результате обобщения и конкретизации целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения «пирамиды» ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентации, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления. К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности.
Жизненный план в точном смысле этого слова возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. Таким образом, жизненный план отражает «ориентационное поле» адаптации.
Главное противоречие жизненной перспективы старшеклассников, по данным Е.И. Головахи, - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Отдаленная перспектива рисуется некоторым старшеклассникам более ясной и отчетливой, нежели ближайшее будущее, зависящее от них самих. Отчасти это объясняется возрастными особенностями, естественным юношеским оптимизмом и т.п. Однако эта установка отражает также влияние стереотипов отношения к учению, сложившихся в школе, способное в дальнейшем распространиться и на отношение к получению профессионального образования [63, с. 87].
Главная задача этого возраста - выбор профессии и пути получения профессионального образования. При этом перед молодыми людьми стоят