Педагогическая деятельность как эволюционирующая категория педагогики и способ педагогического бытия

• Автор: Тарасова, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 473 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Генезис, онтологический статус, место педагогической деятельности в системе современного человекознания

1.1. Категория деятельности в пространстве научных знаний

1.2. Историческая обусловленность представлений о педагогичеческой деятельности

1.3. Методологические принципы исследования педагогической деятельности.

Выводы
ГЛАВА 2. Педагогическая деятельность как эволюционирующее понятие и базовая категория педагогики

2.1. Проблема разработки и систематизации категорий в педагогике.

2.2. Педагогическая деятельность базовая категория педагогики, е связь и соотношение с другими понятиями.

2.3. Педагогическая деятельность как эволюционирующая категория.

Выводы.
ГЛАВА 3. Развитие категории педагогическая деятельность в исследованиях отечественных психологов.
3.1. Исследование личностных особенностей субъекта педагогической деятельности.
3.2. Исследование сознания и мышления субъекта педагогиче 7 ской деятельности.
3.3. Исследование межличностных отношений в процессе педагогической деятельности.
Выводы.
ГЛАВА 4. Пространство современной педагогической деятельности как способ педагогического бытия.
4.1. Категориальный синтез понятий пространство и педагогическая деятельность.
4.2. Пространство педагогической деятельности в контексте ан 9 тропологического знания и культурной идентичности.
4.3. Компетентностный и акмеологический подходы в оценке
. педагогической деятельности
Выводы
ГЛАВА 5. Практика подготовки специалиста к педагогической деятельности в разных образовательных системах.
5.1. Состояние практики осуществления педагогической деятельности констатирующий эксперимент
5.2. Процесс подготовки специалиста как субъекта педагогической деятельности.
5.3. Оценка готовности выпускника современного вуза к осуществлению педагогической деятельности
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Так, наиболее популярный в этот исторический период педагогический метод Сократа можно условно назвать одной из первых педагогических технологий, однако он не допускал общения с большим количеством учеников. Последователь Сократа - Платон образовал академию, просуществовавшую более тысячи лет. По этому же технологическому пути пошли Аристотель - основатель перипатической школы, а также целая плеяда великих мыслителей античного мира. Альтернативой демократизму и индивидуальности обучения в античности можно признать спартанскую систему. Спарты проиграло не только интеллектуальное, но и как следствие политическое и экономическое соперничество в Древней Греции. Возрастающая потребность средневекового общества в образованных людях и открытиях в различных сферах жизнедеятельности человека поставили вопрос о повышении количественной продуктивности обучения. Появляется такая форма передачи социокультурного опыта, как работа в мастерских (опыт гончарного, кожевенного, ткацкого и других направлений производственного обучения), где главным было систематическое и целенаправленное участие ученика в технологическом процессе, последовательное освоение им производственных операций. В качестве примеров технологических форм индивидуального обучения позднего средневековья можно назвать творческие лаборатории эпохи итальянского Возрождения, давшие миру великих Леонардо да Винчи, Микеланджело и Рафаэля. Развиваемые в средневековье педагогические средства (открытие в XII в. И. Гуттенбергом первой книги, формирование экспериментальных методов исследования и т. Революционизирующим фактором в истории образования стало книгопечатание. Книга не только сделала возможным опосредованное образовательное общение, она радикально изменила представление об учителе как авторе высказывания. Образование в форме личного контакта сменилось книжным. Если ранее учитель выступал в своей роли прежде всего как личность, являл собой живой пример того, о чем говорил, а его личностные качества и достоинства (внешний вид, отчетливая речь, интонация, реакция на вопросы и поведение обучающихся, образ жизни) были главными средствами убеждения и поучения, то книга обозначила новые средства убедительности и авторитетности. По словам С. Г. Вершловского [, С. Т.Н. Ломтева [7, С. Основой такого образования стало представление об объективной истине, истине, независимой от воли и желаний людей, - как открывателей-ученых, так и пропагандистов-учителей, - истине всеобщей и ничьей, интерсубъективной. Книгопечатание вызвало к жизни новый метод обучения - «книжнофронтальный», при котором занятия в аудиториях проводились по специально написанным учебникам, а учитель одновременно мог обучать множество учеников. Таким образом, коэффициент передачи знаний увеличился на порядок и стал ровняться - учащимся на одного преподавателя. Однако новая педагогическая модель (классно - урочная) имела и негативные последствия, а именно: потерю индивидуальных подходов к образованию и его вариативности, игнорированию творческих потенций и личностных интересов обучающихся, их индивидуальных способностей. Порожденное книжной культурой массовое образование обусловило ускорение темпов социальной динамики и, как следствие, быстрое старение профессиональных знаний, что способствовало превращению конечного образования в непрерывное и тем самым из вида деятельности (обучения) в вид жизнедеятельности личности, который не завершается по истечении определенного периода обучения, а продолжается в той или иной форме в течение всей социально активной жизни человека. В настоящее время передача социокультурного опыта стала активно осуществляться при опосредованно-непосредственном общении. Все более широкое внедрение различных технологий в современном образовании позволило расширить круг общения, создать гибкую интерактивную связь между учащимися и учащими, обеспечило возможность обучаемому влиться в мир современных компьютеров, теле- и видеосредств обучения, предоставило широкие возможности для разработки обучающих систем. Справедливости ради следует отметить, что каждая из образовательных форм имела свой период расцвета, составивший эпоху в истории образования.