Развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования

• Автор: Дейкина, Анна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 155 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I.
Теоретические и практические предпосылки развития познавательных интересов дошкольников

в процессе медиаобразования.

1. Сущность и тенденции развития

познавательных интересов детей дошкольного возраста

2. Состояние проблемы исследования в современной

педагогической теории и практике дошкольного образования .

3. Модель и технология развития о

познавательных интересов детей дошкольного возраста

в процессе медиаобразования
Глава II. .
Опытноэкспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии развития познавательных интересов
дошкольников в процессе медиаобразования
1. Содержание и методика исследования
2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по реализации модели и технологии развития познавательных
интересов дошкольников в процессе медиаобразования.
Заключение
Библиография


Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Сконструирована модель и разработана технология развития познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии развития познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования» обоснованы содержание и методика исследования, осуществлен анализ результатов опытноэкспериментальной работы. В заключении подведены итоги исследования, обобщены его результаты, сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. В приложении представлены вспомогательные материалы опытноэкспериментального исследования. Общий объем диссертации составляет 5 страниц, в ней приведены 8 таблиц, 2 диаграммы, 1 гистограмма, приложений, 4 рисунка. Библиография включает 4 научных источника. ГЛАВА 1. Объективно процесс самореализации личности неотделим от процесса познания вообще, творческого по своей сути. Мотивация познания и изменения зарождается из тенденции самой жизни к самореализации, - утверждал К. Рождерс, - тенденции организма к заполнению всех различных каналов возможного развития» (5. С. 5). Восприятие каждой личности как самоценности, лежащее в основе гуманистического подхода к воспитанию и обучению, позволяет рассматривать процесс ее становления как актуализацию индивидуальных возможностей, способностей и умений. В контексте современной гуманистической парадигмы образования проблема развития познавательных интересов приобретает, на наш взгляд, новое содержание, обусловленное переориентацией субъект-объектного отношения научения, «трансляции» готовых знаний на педагогические отношения взаимодействия, сотрудничества, обеспечивающие активное внутреннее стремление индивида к познавательной деятельности. Данная переориентация носит объективный характер и находится в русле развития как зарубежной, так и отечественной педагогической мысли. Не умаляя значения теоретических изысканий зарубежных ученых, прежде всего представителей гуманистического направления в психологии (А. Маслоу, Р. Мей, К. Роджерс), отмстим, что современная российская образовательная модель не есть механическое копирование западной педагогики - гг. Речь в данном случае не о приоритетах, а о закономерности сегодняшней российской образовательно-воспитательной концепции. В качестве подтверждения сошлемся на работу выдающегося русского мыслителя Н. О.Лосского «Условия абсолютного добра», впервые изданную в году. Ученый словно предвосхищал наши рассуждения о современной школе. Размышляя о том, как превратить «современную мертвую школу в живую», Н. О.Лосский пишет: «Произойдет это тогда, когда школа будет соответствовать потребностям и интересам ребенка, воспитывая все его способности и отвечая всем запросам его интеллекта. Современная школа, первоначальная и средняя, почти исключительно посвящена сообщению знаний, главным образом пассивному. Школа должна учить и воспитывать с целью содействовать раскрытию всех способностей человека, необходимых для творческой или, по крайней мере, подражательной деятельности, воплощающей ценности добра, красоты, истины, богатства жизни. С. 7). Таким образом, современное понимание сущности образования и его основных педагогических категорий мы рассматриваем как один из этапов развития педагогической теории и практики. Наличие же теоретических источников является, на наш взгляд, убедительным подтверждением значимости анализируемого явления. Особое внимание исследователей вызывает процесс развития познавательных интересов у детей дошкольного возраста. Учеными установлено, в частности, что определенные интеллектуальные операции анализа и синтеза в ходе овладения опосредованными способами предметной деятельности возникают еще в раннем детстве, но способы познавательной деятельности, в основе которых лежат те или иные формы логического подхода к объектам или явлениям, формируются к концу дошкольного периода.