Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя музыки

• Автор: Козырева, Лариса Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты формирования профессиональной компетентности будущего учителя музыки в университетском образовании.

1.1. Сущность профессиональной компетентности учителя музыки .

1.2. Реализация принципа интеграции в формировании профессиональной компетентности учителя музыки в современных условиях 5
Выводы.
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности у студентов музыкальнопедагогического факультета

2.1. Педагогические условия подготовки компетентнот учителя музыки

2.2. Динамика результатов исследования по формированию профессиональной компетентности будущего учителя музыки
Выводы
Заключение.
Библиография


B. Усова, понятие «ключевые компетенции» лежит в основе большинства современных моделей, представленных зарубежными учеными, и трактуется как общая способность человека мобилизовать в ходе профессиональной деятельности приобретенные знания и умения, а также использовать обобщенные способы выполнения действий. Исследователь подчеркивает, что ключевые компетенции универсальны и поэтому не могут быть узкоспециализированными. Важным компонентом компетенций является опыт - интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения [9, 4-8]. Таким образом, рассмотренное выше понятие «компетентность» не сводится ни к знаниям, ни к умениям, взятым отдельно. Под компетентностью авторы понимают владение специалистом глубокими знаниями, умениями и навыками в какой-либо области профессиональной деятельности и умением применить их в практической деятельности. Понятия «компетентность», «компетенция», «компетентный» широко используются для обозначения высокого качества деятельности педагога. Следовательно, компетентность - это признак профессионализма. Многие исследователи сходятся во мнении, что настоящий профессионализм не может вырасти у человека из занятий только одной той деятельностью, которой он посвятил себя. Важнейшим условием достижения профессионализма является развитие у человека общих способностей и превращение общечеловеческих ценностей в его собственные ценности. Е.И. Рогов считает, что профессионализм учителя - это педагогическая умелость, под которой понимается достаточно хорошее владение учителем системой важнейших обучающих и воспитательных умений и навыков, которые в своей совокупности позволяют ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на грамотном профессиональном уровне и добиваться успешного обучения и воспитания учащихся [5, 2]. По мнению Е. Н. Шафоростовой, профессионализм учителя представляет собой сложное, личностное образование, интегрирующее в себе его знания, умения и навыки, индивидуальные личностные качества, реализованные в педагогической деятельности. Структура профессионализма, - отмечает она в своём исследовании, - включает в себя следующие взаимообусловленные компоненты: профессиональную компетентность, личностный потенциал, педагогическую рефлексию» [9, 7]. Из всего выше перечисленного следует, что под «профессионализмом» подразумевается владение человеком технологиями, а под «компетентностью» - целый ряд компонентов, имеющих в основном внепрофес-сиональный или надпрофессиональный характер, но в то же время необходимых сегодня каждому специалисту. Рассмотрим понятие «профессиональная компетентность». В Энциклопедии профессионального образования «профессиональная компетентность» (от лат. К изучению проблемы формирования и совершенствования профессиональной компетентности учителя в системе высшего профессионального образования обращаются многие исследователи. Так, В. А. Адольф видит в профессиональной компетентности обобщенное личностное образование и готовность к продуктивной педагогической деятельности [5, -]. В понятие профессиональной компетентности В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов включают единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению педагогической деятельности [9,6]. Профессиональной компетентностью, по мнению Н. Ряд ученых (A. C. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова) под профессиональной компетентностью понимают личные возможности учителя, воспитателя, педагога, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи, формируемые им самим или администрацией образовательного учреждения [, 8]. Профессиональная компетентность - это владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформирован-ность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания отмечают», - Г. М. Коджаспирова и АЛО. Коджаспиров [, 6]. В исследованиях A. A. Вербицкого «профессиональная компетентность» - это показатель качества образования [, 5].