Формирование читательской культуры на уроках литературы в 5-6 классах

• Автор: Необутова, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 187 с.

Оглавление
Введение

Глава I. Чтение школьников как психологопедагогичсская и методическая проблема.

1.1 Из истории изучения читателяшкольника.

1.2 Психологопедагогические основы формирования читательской культуры.

1.3 Читательская культура школьников.

Глава И. Дидактические и методические пути формирования читательской культуры.

2.1 Этапы экспериментального исследования.

2.2 Описание констатирующего и формирующего эксперимента.

2.3 Результативность экспериментального исследования.

Заключение.
Использованная литература.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Объяснительное чтение Водовозов рассматривал как средство умственного, нравственного и эстетического развития детей. Важно только, подчёркивал он, чтобы статьи, предназначенные для чтения, как по своему содержанию, так и по форме отвечали воспитательным и образовательным задачам школы и соответствовали возрастным особенностям учащихся. Одним из важных средств расширения кругозора учащихся Водовозов считал внеклассное чтение. Организацией внеклассного чтения, по его мнению, обязательно должен руководить учитель. Он рекомендовал учителям составлять классные библиотечки, а также устраивать читательские кружки. В методических пособиях для учителей он приводил подробные списки литературы для внеклассного чтения учащихся. В педагогическом наследии -х годов значительное место занимают высказывания о детской литературе и детском чтении великого русского писателя Л. Н. Толстого. Он считал, что детям нужны подлинные знания; призывал к уважительному отношению к ребёнку - читателю. И в то же время сомневался в том, нужно ли приобщать детей к существующей культуре современной цивилизации. Он возмущался низким уровнем современной ему литературы, почти полным отсутствием годного материала для детского чтения. Л. Н. Толстой показал несостоятельность педагогики, оторванной от практики. Развитие личности ребёнка, вооружение его нужными для жизни знаниями и навыками писатель рассматривал как самое главное в педагогической практике. Он поставил вопрос о пересмотре традиционных взглядов на личность ребёнка и особенности его развития, считал, современное ему воспитание стирает индивидуальные свойства детей. А рост творческих сил детей невозможен без учёта их индивидуальных особенностей. В своих педагогических статьях Толстой дал замечательные характеристики типов детей, вызывал дискуссии о методах их обучения. Большой интерес в решении Толстым проблем круга детского чтения представляет его работа в -х годах над „Азбукой” и четырьмя „Русскими книгами для чтения”, над „Книжками Ясной Поляны”. Великий писатель и педагог заботился о постепенном расширении материала для детского чтения, о его разнообразии по содержанию, языку и жанрам. Толстой внёс свой вклад в золотой фонд русской классической педагогики, в разработку взглядов на детское чтение и методику руководства им. Взгляды на преподавание литературы методиста - словесника В. Я. Сто-юнина освещены в его статье „Соображения об основаниях подробной программы по отечественному языку и словесности в средних учебных заведениях”. И более основательно - в его знаменитом труде „О преподавании русской литературы” (). Вышедшая в году работа „Руководство для теоретического изучения русской литературы” принесла В. Коренное преобразование в методике преподавания отечественной словесности заключалось в том, что вместо прежнего механического заучивания всевозможных схоластических правил и схем относительно родов и видов прозы и поэзии, необходимые сведения стали усваиваться учениками самостоятельно, путём разбора того или иного литературного произведения, вполне сознательно приобретаются теоретические и исторические сведения. Обладая обширными познаниями в области русского языка и литературы, Стоюнин высоко оценил их педагогическое значение. При этом он отличал два основных качества литературы. Первое заключается в том, что лучшие художественные произведения содержат прогрессивные общественные идеи, и второе - литературное произведение как искусство обладает эстетическими и этическими средствами воздействия на ребёнка. Успех в преподавании литературы, по мнению педагога, будет достигнут в том случае, если преподаватель сможет осуществить рациональный отбор художественных произведений, применить соответствующие методы и приёмы для сознательного восприятия и усвоения идеи произведения, организовать самостоятельный труд учащихся в виде устных или письменных ответов, требующих определённых умственных усилий. В книге „Русская начальная школа” () Н. А. Корф немало внимания уделил вопросам обучения сознательности чтения, раскрытию сложности этой проблемы, очень важной для руководства внеклассным чтением детей.