Формирование научно-познавательных интересов учащихся вузов.

• Автор: Рождественская, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1977
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
. Й
Введениезз
Глава I. Научнопознавательный интерес важный стимул творческой активности учащихся вузов.
I. Состояние разработки проблеш познавательных интересов в советской и зарубежной психологопедагогической литературе и задачи е изучения . . . .
2. Научнопознавательный интерес и его проявление
в творческой активности учащихся вузов
Глава П. Источники, условия и средства формирования научнопознавательных интересов учащихся вузов .
I. Учебный процесс основной источник научнопознавательных интересов учащихся вузов.
а Формирование научнопознавательных интересов
учащихся вузов в процессе чтения лекций .
б Творческие задания важное средство формирования научнопознавательных интересов итворческой активности учащихся вузов 0
2. Единство учебной и научноисследовательской работы
необходимое условие формирования научнопознаватель V ных интересов учащихся вузов . . 1
Заключение.тпт тоо
110 .
Список использованной литературы


Тезисы докладов к XXXI юбилейной научно-методической конференции, посвященной -летию СибАДИ. Омск, . Влияние познавательного интереса на развитие познавательной активности. Тезисы докладов к ХХХП научно-технической конференции СибАДИ. Секция гуманитарных наук. Омск, . О познавательном интересе в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе. В сб. Вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков. Омск, . О предметной отнесенности и характере научно-познавательных интересов студентов. В сб. Омск, . Об одном из путей формирования научно-познавательных интересов и творческой активности учащихся вузов. В сб. Формирование творческой активности личности ученика и студента. Омск, . О некоторых условиях формирования научно-познавательных интересов студентов. В сб. Учебно-воспитательная работа в вузе. Омск, . На основе анализа литературы по проблеме, личных наблюдений автора за гностической деятельностью учащихся вузов осуществлено дидактическое обоснование понятия "научно-познавательный интерес", вскрыта специфика его объекта и разработаны основные критерии уровня его развития. Сделан критический обзор работ некоторых современных педагогов Англии и США, чей опыт до сих пор ещё мало освещен в нашей литературе. Впервые исследованы связи взаимодействия научно-познава- , тельного интереса, творческой активности и профессионального / интереса учащихся вузов. Выявлены некоторые субъективные, объективные и организационные условия формирования научно-познавательных интересов, ^ существующие в учебном процессе высшей школы. Результаты исследования имеют как теоретическое, так и практическое значение для педагогики высшей школы. Та часть диссертационного исследования, которая выполнена на материале лекционного преподавания педагогических дисциплин, содержит выводы автора относительно высокой эффективности проблемного изложения как средства формирования научно-познавательных интересов учащихся вузов и рекомендации конкретных приёмов создания проблемных ситуаций. Эти выводы и рекомендации могут оказать практическую помощь преподавателям вузов, читающих лекционные курсы. Исходя из того, что понятие "познавательный интерес", сложившееся в педагогической литературе, носит общий характер и включает в себя направленность как на объект познания, так и на любого рода гностическую деятельность различных категорий учащихся, представляется правомерным в целях дифференциации понятия "познавательный интерес" выделить особую форму познавательного интереса учащихся вузов, которую целесообразно именовать "научнопознавательный интерес". Его объектом являетс'я содержание систематизированной, методически подготовленной для преподавания в вузе науки, которая в результате этого приобретает форму учебной дисциплины. Научно-познавательный интерес направлен на овладение научными методами познания действительности, связанными с научным наблюдением, экспериментом, выдвижением предположений, доказательством их истинности и т. Научно-познавательный интерес является составной частью профессионального интереса, а поэтому его формирование является частью общей задачи подготовки современного специалиста. Научно-познавательный интерес повышает творческую активность учащихся, оказывает влияние не только на интенсивность протекания познавательных процессов, но меняет их качественный характер и стимулирует творческий элемент деятельности. Таковыми являются: метод проблемного изложения знаний в лекции, выполнение творческих заданий различного уровня трудности, предъявляемых учащимся вузов с учетом их индивидуальных особенностей, а также профессиональная направленность преподавания как существенная предпосылка для развития научно-познавательных интересов. В условиях органического единства учебной и научно-исследовательской работы путем создания комплексной системы творческих заданий, составленных по принципу возрастающей сложности, зная ход их выполнения и содержание гностической деятельности, можно управлять формированием творческой активности и научно-познавательного интереса учащихся вузов.