Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в учреждениях профессионального образования

• Автор: Горолатова, Татьяна Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические основы построения модели психологопедагогического сопровождения
1.1. Сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение» учащихся в учреждениях профессионального образования
1.2. Концепция психолого-педагогического сопровождения учащихся в учреждениях профессионального образования
1.3. Педагогические условия функционирования модели психологопедагогического сопровождения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2.0рганизация и проведение опытно-экспериментальной работы
2.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментального исследования
2.2. Методика проведения психолого-педагогического сопровождения
2.3. Организация формирующего эксперимента и его анализ
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. В современных условиях развития общественных отношений и гуманизации образования возникают новые задачи становления высоконравственной и социально зрелой личности.
Обеспечение реализации прав учащегося на полноценное и свободное развитие, на получение качественного образования становится сегодня неотъемлемой частью деятельности любой образовательной организации. Само понятие качества образования в общественном сознании тесно связано с такими категориями как здоровье, благополучие, защищенность, самореализация; уважение. Современные тенденции модернизации образования диктуют настоятельную необходимость в формировании и развитии системы психологопедагогического сопровождения молодых людей в образовательном процессе.
Психолого-педагогическое сопровождение гарантирует помощь и поддержку молодому человеку, оказавшемуся в ситуации, создающей угрозу его развитию и здоровью, а также обеспечивает условия профессиональноличностного становления. Психолого-педагогическое сопровождение становится неотъемлемым элементом гуманизации системы образования России в условиях ее модернизации.
В Концепции психолого-педагогического сопровождения, принятой Министерством образованием РФ, подчеркивается.необходимость учета объективных различий в степени готовности подростков к осознанному выбору будущей профессии. В этой ситуации особую актуальность приобретает разработка и реализация-модели психолого-педагогического сопровождения учащихся, которые определяются с направлением профессионального обучения.
Степень разработанности проблемы. Характеристика процесса психолого-педагогического сопровождения в научной литературе представляет собой многоаспектную и многогранную проблему, которая включает в себя знания о возрастной, социальной, педагогической психологии и педагогике.
Теоретические основы социально-психологического знания отражены в

работах А. Бебеля, А. Грамши, А. Лабриолы, A.B. Луначарского, Г.В. Плеханова и др.
Вопросы теории профессиональной подготовки специалистов освещаются в трудах C.A. Батышева, Н.Е. Селезневой, В:В: Шапкина, H.A. Томина и др.
В психологической литературе (Н.П. Аникеев, С.С. Гиль, Н.В. Козлов, В.В. Петрусинский, Н.В. Самоукина, С.А. Шмаков и др.) широко представлены технологии формирования самооценки, выработки жизненной ПОЗИЦИИ;
Проблемы организации психолого-педагогического сопровождения в общеобразовательных учреждениях рассматриваются в работах Г. Бардиера, М. Битяновой, А. Деркача, И. Ромазана, Т. Чередниковой
Анализ различных источников показывает, что недостаточно изучена сущность процесса психолого-педагогического сопровождения в учреждениях начального и среднего профессионального образования, ее содержание, функции, формы и методы работы.
Таким образом, возникают противоречия между:
- потребностью учреждений профессионального образования в эффективно действующей системе психолого-педагогического сопровождения учащихся и недостаточно четким пониманием ее сущности;
необходимостью функционирования системы психолого-педагогического сопровождения в учреждениях профессионального образования и не разработанностью педагогических условий такого процесса.
Разрешение данных противоречий позволяет обосновать проблему исследования: какой должна быть модель психолого-педагогического сопровождения учащихся в учреждениях профессионального образования, какова ее сущность, при каких условиях она будет эффективно функционировать.
Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель психолого-педагогического сопровождения учащихся в учреждениях профессионального образования.
Объект исследования: процесс психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Реализация педагогического компонента предполагает оказание помощи учащимся в овладении знаниями, умениями, навыками в процессе обучения, формирование у них коммуникативных, организаторских навыков, ценностного отношения к выбранной профессии, навыков бесконфликтного поведения в любой ситуации.
2. Психологический компонент предполагает создание социальнопсихологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического развития учащегося, определяются условия его успешного обучения. Реализация данного пункта предполагает, что учебно-воспитательный процесс в учебном заведении построен по гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех учащихся. Кроме того, известная гибкость требуется от каждого педагога, так как его подходы и требования тоже не должны быть застывшими, не должны исходить из какого-то абстрактного представления об идеале, а ориентироваться на конкретных учащихся с.их реальными возможностями и потребностями.
Реализация психологического компонента включает изучение индивидуальных личностных особенностей учащихся, проведение коррекционноразвивающей работы, индивидуальное и групповое консультирование, профилактику поведенческих рисков, пропаганду здорового образа жизни, формирование положительной мотивации к обучению.
3. Технологический компонент включает создание специальных социально-психологических условий для оказания: помощи учащимся, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Этот компонент деятельности ориентирован на тех учащихся, у которых выявлены определенные проблемы с усвоением учебного материала, с соблюдением социально принятых форм поведения в общении со взрослыми и сверстниками, с психическим самочувствием и прочее. Для оказания психолого-педагогической помощи учащимся