Проблема формирования основ научного мировоззрения учащихся в педагогической науке и школе ЧССР.

• Автор: Хваталова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1977
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение Предает, цель, задачи и методы исследования 1
Глава I Социальнополитические функции научного мирововзрения и теоретические основы его формирования о
I Общественное и индивидуальное мировоззрения
и диалектика их соотношений .
2 Педагогические аспекты марксистсколенинской
теории формирования научного мировоззрения . .
3 Борьба КПЧ за претворение в педагогической теории и школьной практике идей формирования научного мировоззрения учащихся
Глава П Развитие в педагогической науке ЧССР теории
формирования научного мировоззрения учащихся
I Анализ причин и форм влияния антимарксистских идей на разработку проблемы формирования научного мировоззрения молодежи в педагогической теории ЧССР в е годы . .
2 Уровень социологопедагогических исследований сформированности научного мировоззрения учащихся старших классов общеобразовательной школы ЧССг . . .
Глава Ш Современные аспекты педагогической теории и практики формирования мировоззрения в чехословацкой школе . 2
I Основные направления совершенствования практики формирования научного мировоззрения чехословацких учащихся . . 2
2 Перспективы исследований проблемы формирования основ научного мировоззрения в чехословацкой педагогике . 7
Заключение . . . 1
Библиография


Факт включения их в проблематику формирования научного мировоззрения свидетельствует о достаточно высоком уровне развития чехословацкой общественной жизни, о переводе некоторых теоретических проблем формирования научного мировоззрения в план организационный. Многие проблемы нуждаются не только в теоретическом осмыслении, но и в экспериментальной проверке. Но недостаточная разработанность теории и практики педагогического эксперимента в чехословацкой педагогике затрудняет в некоторых случаях постановку широкого ж репрезентативного опытного исследования. Тем не менее; опора чехословацкой педагогики на достижения советской педагогики, имеющей богатую экспериментальную традицию, на психологию и социологию с их конкретными исследовательскими методиками, главное - использование чехословацкой педагогикой фундаментального марксистско-ленинского философского наследия в качестве методологической базы-позволяют чехословацкой педагогике ставить и решать широкие образовательные и воспитательные задачи. Этот вопрос освещается в контексте данного исследования. Раскрыв социально-политические функции мировоззрения, значение коммунистического воспитания молодежи (глава I), мы, основываясь на общем, особенном и единичном в социальных процессах социалистических стран, переходим к особенностям развития педагогической теории в ЧССР по вопросам формирования научного мировоззрения учащихся (глава П). Поскольку формирование социалистического сознания общества и личности - это процесс исторический, в работе соблюдался определенный научный подход к его раскрытию. Поэтому, исследуя генезис формирования научного мировоззрения в Чехословакии, мы рассматриваем его как социально-педагогическое явление, имеющие закономерности своего функционирования и находящиеся в настоящее время в определенной стадии развития. Современные аспекты педагогической теории формирования мировоззрения в чехословацкой школе (глава Ш) излагаются с точки зрения развития данной проблемы в дальнейшем. Возникает необходимость адекватного - целостного - отражения действительности в сознании личности для социально приемлемой ориентации в мире, для формирования поведения и деятельности в соответствии с общественно ценнши нормами. Мировоззрение является одним из главных факторов, обеспечивающих деятельность человека, участвующих в развитии его мышления и поведения. Мировоззрение . Возросшие взаимные контакты личности и общества питают социальную потребность личности в творчестве как механизме специфического взаимодействия с действительностью, в целостней восприятии действительности личностью с целью участия в ее преобразовании на научных, т. Эти социальные потребности современной личности насыщаются усвоением общественного научного мировоззрения. I) К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч. По сравнению с отдельными и специальными взглядами на явления в мире оно представляет всегда определенный синтез познаний и жизненного опыта общества и выражает стремление к обобщенному отражению явлений в их сущности, к единству знаний человека и его практики, к пониманию взаимосвязи природных и общественных процессов и собственного места в них. Мировоззрение включает философские, экономические, социально-политические, этические, эстетические, естественно-научные и др. Мировоззрение проявляется в виде обобщенного жизненного отношения людей к объективному миру во всех элементах психики и деятельности и существует как комплекс общих знаний о мире, взглядов на свое положение в нем. Следовательно, оно отражает диалектико-материалистическое понимание проблем развития человека, общества и природы. Методологической основой этого научного мировоззрения выступает марксистско-ленинское учение, которое "возникло как прямое и непосредственное продолжение учения величайших представителей философии, политической экономии и социализма" . Цель этого учения - построение коммунизма как общества, в котором "свободное развитие каждого является условием свободного развития всех"2^. Этот высокий социальный ориентир в концентрированной форме обобщается в теории коммунистического мировоззрения. Б.И. Ленин. П.С. С., т. К.Маркс и Ф. Энгельс, Ооч.