Организационно-педагогические и методические условия аттестации руководящих педагогических кадров в региональной системе повышения квалификации

• Автор: Шолок, Вячеслав Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 164 с. : ил

Введение...!
Глава 1. Научно-методические основы организации аттестации

руководителей системы образовании
| і
§1 .Аттестация образовательных учреждений в системе управления развитием
инновационных процессов
§2.Характеристика объекта оценивания в процессе
аттестации
§3.Стратегия и инструментарий аттестации руководителей образовательных
учреждений в условиях ИПК
Выводы
Глава II.' Пут осуществления аттестации в условиях системы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений
§1 .Структура аттестации в образовательной системе
ИПК (
§2.Оценивание социально-профессионального статуса руководителя
учреждения
§3.Изучение профессионально-управленческой квалификации
Выводы ;
Заключение
Список литературы
Приложения
В числе важнейших задач реорганизации социально-экономической

жизни страны стоит задача создания единой системы непрерывного
образований В последние годы примяты важные;меры но перестройке
I !

общеобразовательной, профессиональной, средней специальной и высшей школы, а также системы повышения квалификации, переподготовки и аттестации педагогических и руководящих работ ников сферы образования и других отраслей народного хозяйства. Совершенствование всей системы образования стало приоритетной сферой нашего общественного развития.

Однако темны и характер реформирования образования не могут обеспечить решения стоящих перед страной масштабных задач по ускорению социально-экономического развития. !
Только с позиций достижения конечного результата, каковым является полнота удовлетворения потребностей производства и каждбго человека в отдельности, можно оценить существо необходимых и достаточных изменений в сфере образования. I
Именно поэтому на всех ступенях и во всех сферах образования идет
- I г 1 гактивный поиск путей повышения качест ва ооразования, а также ооновления и углубления его содержания, адекватного высоким темпам научно-технического прогресса и преобразований в социально-экономической сфере.
Определение ожидаемого и желаемого содержания профессиональной подготовки; как базового основания профессиональной компетентности -наиболее сложная проблема. В настоящее время, некоторые педагогические ВУЗы экспериментируют с новыми учебными курсами, более
ориентированными на будущие условия освоения содержания профессиональной деятельности. !
Однако, общеобразовательные учреждения значительно эволюционировали в течение этих последних лет, в смысле диверсификации и

автономии. И поэтому противоречие между содержанием прбфеесионалыю-педагогического образования и содержанием профессионально-

педагогической деятельности продолжает углубляться, что в реальности проявляется, в отсутствии достаточной и необходимой профессионально-педагогической (управленческой) компетентности (руководителей
образования. Также, кажется желательным управлять анализом актуальных компетенций (видов деятельности) педагога (управленца) сегодня, таким образом, чтобы уточнить содержание необходимом профессионально-педагогической (управленческой) подготовки оудущих педагогов и
руководителей.
В этоМ контексте, институты повышения квалификации находятся в прямой зависимости от постоянно меняющейся ситуации в сфере образования в регионак. Они сами значительно эволюционировали в связи с развернувшимися процессами децентрализации в сфере образования. Так, педагогический и управленческий персонал образования не обучается больше в соответствии с пятилетними планами, далекими от реальностей освоения профессии,1 но гораздо более гибким образом в соответствии с эволюцией

потребностей профессии, должностных обязанностей, заказа со стороны семьи и других факторов.’ |
Но даже те, кто убежден в необходимости объективного оценивания персонала сферы образования и его огромном преобразующем потенциале, теряются, Сталкиваясь с его необозримыми возможностями и сложнейшими проблемами, испытывают чувство растерянности не только из-за отсутствия концептуальной ясности и практического опы та в этой области, сколько из-за отсутствия, достаточного и необходимого теоретического обоснования инсфумснтария для оценивания результатов (продуктов) непрерывного образования, проявляющихся в профессиональной компетентности.
50.
соблюдения основных принципов аттестации (п.п.2.1 и 3.1 Типового положения):
В силу вышеизложенного требования (содержательного, процедурного, нормативно-правового и др. характера) ко всем вариантам аттестационных процедур должны быть подробно описаны и доведены до сведения каждого руководящего работника сферы образования в доступной форме (лучше в форме пакета докумен тов).
Аттестационные комиссии полномочны и компетентны в решении всех вопросов процедур аттестации.
Главная аттестационная комиссия, помимо определенных Типовым
{ I
положением функций и полномочий, реализует организационную, методическую, консультационную, координационную и контролирующую функции. I
Структура аттестации представляет собой совокупность (некую сеть) технологических цепочек ее прохождения. Эти технологические цепочки представляют собой все возможные стандартизированные, равнозначные но трудности варианты основных траекторий прохождения Фгтестации. Их стандартизован ность позволяет создавать Типовые Инструкции, регламентирующие проведение аттестации в каждом конкретном случае, например, 1 в зависимости от конкретных итогов профессиональной деятельности работника в межаттестационный период, от результатов прохождения повышения квалификации, от стандартизированных описаний уровня и Содержания требований к соответствующей квалификационной категории по каждой управленческой специальности.
Исходя из наличия в Типовом положении ряда терминов (понятий, формулировок), характеризующихся близким семантическим смыслом, актуальной необходимостью является проведение их анализа с целью их иерархизации.