Педагогическое проектирование как средство самореализации студента в вузе

• Автор: Утяганова, Зимфира Зарифовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 194 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТА В ВУЗЕ

1.1. Теоретический анализ исследования проблемы самореализации студента в вузе

1.2. Феномен педагогического проектирования как средства самореализации

1.3. Проектирование интегративной модели самореализации студента в вузе

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТА В ВУЗЕ

2.1. Общая характеристика образовательного процесса в Ку-мертауском филиале ГОУ ОГУ

2.2. Опыт реализации интегративной модели самореализации студента в вузе

2.3. Диагностический аспект проектирования самореализации студента в вузе
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные тенденции развития общества предполагают подготовку активных, креативно мыслящих специалистов, способных брать ответственность за осуществление жизненного выбора и реализацию своих способностей в ситуации рыночно-конкурентных отношений. Это ставит проблему инновационного обновления системы вузовского образования, успешной самореализации личности студента, максимального содействия его жизненному и профессиональному самоопределению в разряд чрезвычайно значимых и первоочередных.
Формирование навыков самореализации личности, отвечающей запросам изменяющейся экономики и складывающегося рынка труда, определяется главными ориентирами нового социального заказа образованию, сформулированного в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», Федеральных законах «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», а также в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» и «Стратегии развития образования в России».
Возрастающий уровень ответственности образовательного учреждения перед обществом и личностью предполагает научное переосмысление традиционных подходов к вопросу профессионально-жизненной самореализации студентов в условиях педагогически проектируемого процесса.
К настоящему времени в науке накоплен достаточный фонд знаний, необходимый для решения обозначенной проблемы.
В философских исследованиях процесс самореализации рассматривают с позиции познания сущностных сил человека (H.A. Бердяев, В.И. Муляр, В. Франкл, М. Хайдеггер), связывая ее с глубинными основаниями жизненного смысла (Г. Гегель,

Дж. Дьюи, JI.H. Коган, Г.С. Сковорода).
В психологии самореализация выступает высшей индивидуальной потребностью личности (К.А. Абульханова-Славская, И.С. Кон, Л.А. Коростылева, А. Маслоу, К. Роджер), реализуемой в логике основных этапов и стадий (М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха,
H.A. Кебина, Н.Б. Крылова).
В педагогической науке феномен самореализации трактуется как выявление и раскрытие потенциальных возможностей личности, развитие ее аксиологического потенциала (Е.И. Исаев, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, В.И. Слободчиков), позволяющего человеку стать тем, кем он желает (Е.В. Бондаревская, П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман). Самореализация выступает неотъемлемой частью воспитания, основанного на гражданской позиции и социальной зрелости личности (A.C. Гаязов,
H.A. Каргапольцева, С.М. Каргапольцев, С.Е. Матушкин,
Е.И. Тихомирова).
Тем не менее, на наш взгляд, педагогическая наука недостаточно обеспечивает запросы практики в части определения образовательных средств, методов и форм самореализации студента. Недостаточно изученными остаются вопросы проектирования и моделирования процесса самореализации студента в вузе (В.А. Анищенко, И.А. Колесникова, Е.Б. Попов).
Актуальность исследования подтверждается наличием ряда противоречий между:
- современными требованиями к специалисту, способному успешно реализовать себя в профессиональном и личностном плане, и недостаточной разработанностью проблемы самореализации студента вуза в педагогической теории и практике;
- социальной потребностью в самореализации выпускников вузов и недостаточным вниманием высшей школы к данной проблеме;

средствами направлять изменения самоорганизующихся систем» [169, с.90].
Более обобщенное определение педагогическому проектированию дает Н.К. Зотова: «педагогическое проектирование является направлением теории педагогики и практической деятельности исследователей, ориентированной на создание модели, обоснование и представление способов решений современных задач педагогической практики» [79]. Ею также отмечается, что «при организации педагогического проектирования важна соотнесенность двух векторов: проектирования как деятельности, направленной на решение социально-образовательных проблем; проектирования как создания проекта собственного педагогического роста, индивидуального и коллективного» [79].
Основной задачей современного преподавателя является организация деятельности студента по реализации всех его созидательных сил. Следовательно, в процессе педагогического проектирования, следует учитывать ценности, смысл и ресурсы обучающихся, направленные на их личностное развитие. Таким образом, педагогический проект должен начинаться с выявления ценностей, на основе которых будет построен образовательный процесс. Участникам педагогического проектирования необходимо выявить, уточнить личностные ценности, самоопределиться в них, а затем отстаивать и высказывать собственное мнение, принимать мнения других, рефлексировать над своими результатами.
Воспитательная система A.C. Макаренко основана на принципе проектирования личности ребенка с имеющимися у него способностями и возможностями, интегрирующими с общими целями воспитания и особенностями конкретного ребенка [135].
A.C. Макаренко отмечал, что в вопросах проектирования личности преподаватель должен быть особенно внимателен и чуток, так как все люди «представляют собой очень разносортный мате-